“生”臨其境，引人“說”勝

王 丹

《小學英語課堂教學基本要求》指出:小學英語教學要把教學重點放在情境教學與培養學生用英語進行交流的能力上。因此,在英語課堂上堅持采用情境教學法,通過各種情境來引導語言實踐,是培養并提高小學生的口語交際能力的一種良好的途徑。

一、創設情境——千方百計

在進行“口語交際”教學時,應精心創設多種多樣交際情境讓學生參與,因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,從而引起學生口語交際的欲望,激發口語交際的熱情,促使他們進入交際情境。

1.真實生活——大膽走進

口語交際是日常的生活交際。所以口語交際訓練要經常化,應設計多樣符合學生生活實際的情境,調動學生生活感知和生活經驗,使學生在口語交際中喜歡張開口說,說得真實,說得有趣。如學習6A Unit2 Bens birthday這一課時,創設情景讓學生之間互相詢問生日,學生對于別的同學的生日會比較好奇,會很積極地去問,然后再讓他們自己去買自己喜愛的東西作為自己的生日禮物,利用本課重點句型When is your birthday?My birthday is... What would you like as your birthday present?Id like...學生在這些生活情境中進行口語交際,不僅提高了口語交際能力,而且學會了交易等生活技能,豐富了學生的生活經驗最重要的是對本課內容熟練的掌握。

另外對于小學生學習外語來說最大的障礙就是母語的干擾。平時,學生上完英語課,馬上回到用母語交際的環境。針對這一障礙,可給學生布置一些特殊的課外作業,主動給爸爸媽媽講講英語做個小老師的體驗,學生一有了這種成功的體驗,馬上就會興致勃勃地來向教師匯報。這些課外作業和課外活動,既調劑了學生的學習生活,也激發了他們學習英語的積極性,開動腦筋組織語言更提高了他們的口語交際水平。

2.實情實物——充分利用

直接利用課堂實景,啟發學生思考,引導學生從情景中理解。比如:在教學Hello, Im×××中,就可以對著班級里的同學進行自我介紹:Hello,Im×××.學生在大量地聽此句型的基礎上,自然而然地接觸并領會了其涵義,并可以馬上學著老師的樣子,用Hello,Im ×××的句型來介紹自己,這樣,教師就不必花大量的時間來進行講解。又比如:在教學Whats this?和Whats that?句型時,教師可先指手中的實物自問自答:“Whats this?Its...”,然后再指著遠處墻上的地圖自問自答:“Whats that?Its a map.”接著教師又指著手中的實物說this,指著遠處的東西說that,通過反復對比,使學生理解this和that的區別。又如:在教學There be句型時,教師從教室實景出發,講一連串的句子讓學生理解There be的句子意思。教師可以講:This is our classroom... There are many desks and chairs in the classroom. Look! This is the teacher's desk. Theres a pencil-box on the desk. And theres a ruler in the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構成情景,使學生覺得自然易懂。在鞏固和活用句型時,可以讓學生自己來創設情景,并在此情景中用There be的句型來加以描述,把學習和運用有機地結合起來,達到交際自如的地步。

3.現代媒體——巧妙借用

小學英語教材通俗易懂,可操作性比較強。每一個單元都有可供表演的Topic,而且都是貼近生活,迎合小學生的心理,很受他們的喜好。Have a free talk.我就利用多媒體創設這樣的情景:在教學關于動物類的新單詞時,就帶領同學們一起去看一個有關動物園的錄像,放出參觀動物園的整個觀光過程時,鼓勵學生大膽地說,老師給予及時的鼓勵。通過情境訓練是培養口語交際能力的基本途徑。利用多媒體設計一些特定的場景,盡可能多的模擬生活實際,張揚個性,提高口語能力。巧用多媒體創設情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

利用多媒體還可以給孩子們設計播放有趣的動漫畫,營造了一個充滿色彩繽紛、動靜結合、聲情并茂的口語環境。例如,在教學《At the weekend》這一課時,我準備了一個有關小螞蟻搬家的動畫片,通過觀看讓孩子們知道ants can carry big things.butterfly can fly high等。引導學生邊看邊學習,通過對學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官的刺激,讓學生以多種形式操練,如首先是師生對話,然后學生間對話。再讓學生完整的聽,并仿讀、跟讀以及表演。師生間的互動,生生間的互動,強化了口語訓練。并鼓勵孩子們運用到實際生活中,用英語致問候語,讓學生受其感染而大膽展現“脫口秀”。

二、提供機會——多種多樣

人的口語交際能力都是在口語交際的實踐中鍛煉形成的,而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。在小學階段關于聽、說、讀、寫的要求,都強調在實踐過程中培養實踐能力。因此,在學習中,我們應多給學生提供語言實踐機會,鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。

1.給學生提供實踐機會——合作交流

我今年任教六年級英語,六年級學生應該具備了一定的自學能力,根據這一特點,我讓學生在課堂上充分發揮自身的主體作用。通過實踐,我認為小組學習起到了有效的作用。Group work在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分,是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件,在這個環節中,教師設置與課文和學生實際相關的實際情景,學生通過小組活動進行大量的操練,從而獲得獨立運用語言的機會。此時他們有強烈的學習動機和參與意識,能積極、認真地投入到活動中去,使內在的語言潛力得以充分的挖掘與發展,同時在Group work的交際中可以使學生在原有的語言知識的基礎上對所學過的知識加工重組,賦予新的內容,促使學生對語言產生新的認識,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

2.給學生帶來實踐機會——日常生活

在學生的日常生活中,存在大量的交際活動,教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧,在日常生活中進行積極主動地鍛煉,并在生活實踐中去驗證。

在教A PE lesson這一課時,我帶領全班同學到操場上去真正的上了一節英語體育課,turn right,turn left,jump,lift up your left leg...學生們邊做邊學習,邊做邊交流,在玩中說,在樂中說在無拘無束的動態中進行交流,參與口語交際實踐活動。在勞動制作課中,指導制作,練習說一說自己動手做的過程和自己美好的愿望,例如:制作一張卡片可以引導學生說:“Take a piece of paper,then fold it in half, draw a picture on the card,last write a message inside the card”。把口語訓練融于學生喜愛的手工制作等科目中,將學科橫向溝通起來。另外組織學生還要多看課外書,了解不同語言國家和我們國家的不同差異文化,幫助他們積累知識,拓寬視野,活躍思維,發展語言。

總之,“口語交際”的教學,要體現雙向互動的特點,要堅持語言實踐的原則,要創設多種多樣的情境,讓學生在語言實踐中養成良好的口語交際習慣,在各種情境的創設中鍛煉提高口語交際能力。這就是在英語課堂上創設情境引導語言實踐的初探。

作者單位:江蘇省江陰市北■中心小學