淺析小學語文綜合性活動課的開展方式

伍 欣

摘 要:課堂教學因為受到教學目標和教材的嚴格限制,不能隨意安排內容。但是,自從活動課被列入小學課程計劃以來,大家都在實踐和研究小學的活動課究竟應該怎樣規范。顯然,綜合性活動課的內容是有很大的“自由”安排余地的。只要是有明確的語文教學目標,都可以采用綜合性活動課的方式呈現。筆者作為一名教學多年的小學語文教師,對之進行了淺顯的探索和嘗試。

關鍵詞:小學語文教學 綜合性活動課 開展方式

大致來說,小學語文綜合性活動課的活動方式包括兩個方面:一是活動的組織方式;二是具體的活動方式。

一、小學語文綜合性活動課的組織方式

組織方式是指為完成特定的活動任務,教師和學生按照一定要求,結合起來進行活動的結構。根據活動的目的、內容以及小學語文綜合性活動課的特征,目前普遍采用下列兩種最基本的組織方式。

1.班級活動。班級活動是指以班級為單位而開展的活動,全班同學甚至教師共同參加,是目前普遍實施的綜合性活動課的組織方式。這種組織方式,適于同一位教師身兼學科課和活動課兩職,有利于學科和活動的有機結合;有利于教師針對學生實際狀況,培養學生全面的素質。而且全班同學共同參加活動,共同受益。班級活動面向全體學生,便于組織,時間與空間安排以及內容安排都有較大的靈活性,既可以安排每周一次的綜合性語文活動課,又可以配合一個活動主題,集中安排。例如,語文競賽周、文學欣賞周、讀書周、晨會活動、班隊主題活動、校外實踐活動等。

2.小組活動。小組活動方式是指在統一的活動時間內,以學生的興趣小組為單位開展活動,是小學語文綜合性活動課的主要組織方式,主要適用于完成選修的小學語文綜合性活動課程的內容。有綜合性的語文興趣活動小組,也有專門學習某些內容的小組,如文學社團、業余電臺、小主持人、小記者團、視聽欣賞等。學生參加活動小組可打破班級、年級的界限,建立在學生的興趣愛好和自愿結合的基礎上,有專門的輔導教師,固定的活動時間和空間。低年級的語文小組活動,要以興趣活動為主,要注重普及;高年級語文小組活動,要以特長活動、創造性活動為主,尤其要注重能力的提高、特長的發展。小組活動方式有利于因材施教,及早發現語文人才,培養語言人才。

二、小學語文綜合性活動課的具體活動方式

1.語文競賽活動方式

有計劃地、適當地開展語文競賽活動,對調動學生學習語文的積極性,有極大的促進作用。競賽可以在不同的范圍進行,競賽方式可模仿電視綜藝節目的布局,進行對抗性比賽。例如:識字比賽、寫字比賽、限時間說成語比賽、即興發言比賽、辯論比賽、讀書知識競賽等等。語文競賽活動不提倡淘汰制,要面向大多數學生,使大多數學生在競賽中都能取得好成績,從而體驗成功感,激發學好語文的內在動力。

2.語文文藝活動方式

常見的語文文藝活動主要有語文文藝會和語文故事會。文藝會演出將有關語文知識編排成文藝節目,如語文故事、語文童話劇、語文燈謎、語文相聲等。例如,將童話故事改編成課本劇讓學生表演,結合一年一度的“中秋節”,可以讓學生做好各種準備,舉行中秋節文藝會,其準備內容是中秋故事、中秋民俗、中秋詩詞、中秋諺語、中秋歇后語、中秋書畫,甚至可以讓學生自編自演小品。語文故事主要介紹國內外文學家的故事、成語故事、寓言故事、風俗故事等。如嫦娥奔月、吳剛折桂、朱元璋與月餅起義等就是可以采用的好材料。

3.語文游戲活動方式

語文游戲的特點是趣味性強,簡單易行,深受小學生尤其是低中年級學生的喜愛。在開展小學語文綜合性活動時,學生不受整齊劃一的課桌椅的約束,而且在動態組合中,開展語文接力游戲、找朋友游戲、開火車游戲、摘蘋果游戲、大轉盤游戲、猜詞游戲、語文拼板游戲、語文智力游戲等。

4.語文情境活動方式

創設活動情境,設計一個特定的氛圍,往往能夠使學生浸于角色的體驗之中。此外,還有嘗試活動方式、操作活動方式、講座活動方式、調查活動方式、閱讀活動方式、思維訓練活動方式等。教師可根據自身的特長、班級學生的特點以及語文課所涉及的內容范圍,選擇一種合適的方式,或選用一種方式為主多種方式輔助的綜合活動。

總之,小學語文綜合性活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種方式相比,小學語文綜合性活動課更是借助諸多方式,為學生及教育提供了更廣闊的空間。

作者單位:四川省瀘州市納溪區瀘天化小學