轉變教學觀念 搞好素質教育

蘇秀強

隨著教育改革的深入開展,要求我們的教育模式不斷創新,來適應教育改革的需要,推動素質教育的發展。這就要求我們教師在教學中大膽的改變現行的課堂教學方法,改教師的“講好”為“導好”,變學生的“學會”為“會學”。根據本人的教改經驗和實踐,談一些粗淺的認識和具體做法。

一、正確認識教師的主導作用

教育工作者應當認識到歷史發展到今天,教師的責任已經發生了很大變化,教師將越來越少的傳遞知識,越來越多地激勵學生思考,教師越來越像一個顧問、一個交換意見的參加者,幫助發現問題的人。

要上好一節課,首先教師應確立自己是導演,學生是演員的思想。尤其是物理課,成功的關鍵在于是否能讓學生按自己的安排有條不紊的進行思維,不但讓學生掌握本節內容,而且要培養學生良好的思維品質。教師處理一節課的主要工作是:課前設計好課堂教學程序,課堂上準確把握學生的思維方向,確保學生時時在思考知識內容,讓每一個環節都要緊所講的內容。

二、注重學生學習過程,培養學生的學習方法

新課程改革,強調學生經歷學習的過程。即教師教學生知識的同時,也教會學生學習知識的方法,培養學生學習的能力。因此學生在教師的指導下,要多動眼、動口、動手、動腦。學習探究知識、分析問題、歸納總結的方法。

如在講“物體的浮沉條件”時,可讓學生在課前準備一支牙膏袋,實驗時,先讓學生把牙膏袋捏扁放入盛水的燒杯中,則見它沉到杯底。這時教師提問:“它為什么沉下去了呢?”學生可能會回答:“因為這個牙膏袋比水重,所以沉下去了。”也有的可能會說:因為牙膏袋是金屬做的所以沉下去了。教師對學生這樣的回答,既不肯定也不否定。接著讓學生將牙膏袋鼓起來再放入水中,它就能浮于水面而不下沉。這時老師再問:“為什么同一個牙膏袋(其重力不變)癟的就下沉而鼓的上浮呢?”學生對“矛盾”的事實,必然思考活躍,開始動腦尋找理由來進行解釋。

對于探究實驗,首先引導學生提出相關的問題,讓學生對所提出的問題進行猜想或假設,然后根據猜想或假設制定相應的實驗計劃。各組分析自己的實驗計劃可行后再進行實驗操作,最后得出結論進行評估,通過探究使學生學到了基礎知識,同時也學到了獲得物理知識的方法。培養了學習興趣。在實驗教學中,將學生分成兩人一小組,四人一大組。開始,每組學生在教師指導下,弄清用什么儀器,怎么做,及觀察的現象。做完后互相交流,如果同組學生結果不同或有問題,互相講解演示,直到得出統一答案。實驗操作中,培養了學生的動手動腦的能力,也使學生學會了分析、總結問題的方法。學生也不是枯燥被動地去接受知識,而是通過分析、研究、總結得出結論,增強了學生的學習興趣。

根據《課程標準》,在義務教育物理課程的教學中,使學生學到獲取知識的方法,增強探索未知世界的興趣和能力,是與科學知識的學習同等重要的。所以我們教師要不斷的解放思想,更新觀念,對傳統的教學模式大膽地創新,改進教學方法,貫徹素質教育方針,培養高素質人才。

作者單位:河北省欒城縣冶河鎮中學