芻議新課改實驗中語文課堂開放式教學(xué)

任淑紅

順應(yīng)時代發(fā)展的要求,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出了“全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂模式”這一全新的語文課程理念,把語文學(xué)習(xí)方式改革作為課程改革的重要目標(biāo)。要把這一思想貫徹到語文課堂教學(xué)中去,作為語文教師就必須改變以往的機(jī)械、沉悶、封閉的教學(xué)模式,建立大語文觀,努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)模式。

一、提高認(rèn)識,充分認(rèn)識開放式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂開放式教學(xué),是指語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢,學(xué)生突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),在一種動態(tài)、開放、自主、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種“開放式”教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點、內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多獲取知識的方式和渠道,它要求教師在教學(xué)過程中要通過教學(xué)模式的變換和教學(xué)時空的拓展,為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生面向整個生活面,走出教室小天地,走進(jìn)社會大課堂,汲取生活的甘泉,增強(qiáng)感性認(rèn)識,激發(fā)創(chuàng)新意識,強(qiáng)化創(chuàng)新精神,在動手實踐的自主探究的合作交流中學(xué)習(xí)語文。

二、創(chuàng)設(shè)開放情況,激發(fā)學(xué)生的求知欲

“興趣是最好的老師。”興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向,是推動人們認(rèn)識事物探究真理的重要動力。人們對感興趣的事物,往往表現(xiàn)出極大的興趣。愛因斯坦也說過:“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么,學(xué)校所規(guī)定的功課就會被學(xué)生當(dāng)作一種禮物來接受。”我們老師要想把知識當(dāng)作禮物饋贈給學(xué)生,就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境,來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,刺激他們的興奮點,使知識真正成為學(xué)生樂意接受的禮物。而開放式教學(xué)能使課堂成為快樂的場所,它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、平等的氣氛。比如,采用多媒體輔助教學(xué)、實物演示、音樂渲染、圖片再現(xiàn)、語言描繪,角色體驗等手段將言、行、情融為一體,激發(fā)學(xué)生的興趣,使之進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們的思想活躍起來,思維靈動起來,使“不學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”,使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”,使“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”,從而引發(fā)學(xué)生的智慧火花,使其充分發(fā)揮想象力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

三、強(qiáng)化自主開放,促進(jìn)學(xué)生參與探究的主動性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動參與的過程,要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的寬松的環(huán)境。為此,我們教師要樹立適宜開放性教學(xué)的理念,擺正自己的位置,堅決摒棄以“教師主講,學(xué)生主聽”的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)一個自主開放的平臺,讓學(xué)生盡情釋放自己的能量,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要努力把學(xué)生推到臺前,凡是學(xué)生能獨立思考的問題,就放手讓學(xué)生自己去動腦筋思考,獲取知識;凡是通過小組討論能解決的問題,就讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)慕涣饔懻撔纬晒沧R;只有學(xué)生獨立思考,合作探究仍無法解決的問題,才由老師來解決。一句話,只要學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到鍛煉,課堂上即使亂一點,也并無大礙,學(xué)生即使答非所問也不必立刻給予否定,要注重啟發(fā)誘導(dǎo),保護(hù)學(xué)生獨立思考的積極性。可在實際中,我們老師往往沉不住氣,急于想擺脫“冷場”“混亂”的局面。其實,碰到一些“說不清,理還亂”的問題,我們可以有計劃地將它延至課后查找資料、相互討論后解決,對于一些新的知識,老師可以有準(zhǔn)備地提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)研究,使“課始趣已升,課終意未盡”,對于學(xué)生“沉默寡言”,老師可以留給學(xué)生足夠的思維空間。“放得開,收得攏”,這就要求老師具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。

總之,教師必須把本來屬于學(xué)生活動的機(jī)會和時間還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與知識結(jié)構(gòu)的全過程,使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造。

四、拓展教學(xué)時空,提高開放式課堂教學(xué)的效果

沒有廣度,就沒有深度。聯(lián)想拓展是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用材料的能力,增加學(xué)生的積累,通過相關(guān)內(nèi)容的比較學(xué)習(xí),得以鞏固已學(xué)知識的重要步驟,是溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐機(jī)會的重要途徑。所以教師教學(xué)不要僅僅局限于課本,教材只是一個范例,要讓學(xué)生真的提高語文素養(yǎng),需要擁有廣闊的生活外延和深厚的生活積淀。語文與生活有著天然的聯(lián)系,著名語言學(xué)家張松志公先生認(rèn)為:以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看,得自于課內(nèi)課外的比例是“三七開”,即30%得自課內(nèi),70%得自課外,所以,學(xué)生語文素質(zhì)的提高,僅靠對教材的傳授是不夠的。因此,教師就要一改傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方法,立足課堂,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生拓展其狹窄的生活外延,在廣度盡可能地延伸之后發(fā)掘深度。實踐證明,只有拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空,密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,語文課堂才會變得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域才會變得海闊天空。

作者單位:吉林省白山市八道江區(qū)板石小學(xué)