網絡環境下高職英語課堂教學模式探究

蔣美豐

【摘 要】本文認為網絡環境下“自主、協作、探究式”新型學習方式的構建,是學生掌握學科內容的最基本方法,是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略,也是高職英語教學改革所致力追求的。

網絡環境 自主學習 協作學習 探究學習

一、利用網絡資源,激發學生學習興趣

心理學認為,“興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向”。這種傾向是和一定的情感聯系起來的,人們一旦對從事的工作和學習產生了興趣,也就獲得了工作和學習的動力,英語學習也如此。計算機多媒體技術,具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向學生真實地展現所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發學生的思考。

二、利用網絡優勢,探究教學內容,構建課前-課中-課后三階段學習方式

網絡環境下,課前,教師通過網絡獲取豐富的資源,充實自己的教學內容,獲取本學科、本專業、本次教學內容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者、調控者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到英語教學的雙基(語言基礎知識和基本能力)訓練。

1.課前——自主體驗,為意義建構提供堅實基礎

高職階段的學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些關于西方國家的風俗、文化等知識,在學生的現實生活中無法感知,給英語教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務,在課前,教師為學生構建學習主題相關的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網絡資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結構中用有關經驗同化當前的新知識,實現對新知識的意義建構。課前的收集與整理工作,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生英語素養的同時,培養學生的信息素養,實現信息技術與學科整合的雙贏。

2.課中——協作探究,充分發揮學生的個性與主動性

電腦和網絡的普及使學生的自主學習與協作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網自主、協作學習,既注重對學生英語素養的訓練,又培養了學生的信息素養。

3.課后——拓展延伸,使英語課程學習呈現多元發展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式而獲得。課堂教學培養的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應用能力。利用網絡在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現課程結構的開放和多元性,又能培養學生良好的學習習慣、激發他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發展。

三、活用網絡教學,轉變教與學的方式

1.基于網絡的“創設情景——協作學習”的學習方式

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在教學形式上,合作學習強調以集體授課為基礎,以合作學習小組活動為主體形式,力求體現集體性與個體性的統一,將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。因此,合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力;合作學習還有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

合作動機和個人責任,是合作學習順利進行的關鍵。它有以下幾個方面的要素:積極主動承擔在完成小組共同任務中每個個人的責任;積極地相互支持、配合,特別是面對面的生生之間的促進性的互動;對于各人完成的任務進行小組加工、提煉;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。其基本流程可歸納為:合作設計→情景創設一集體講授→小組討論、合作活動→小結→反饋與補救→意義建構。在這個學習過程中,教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者,而是合作者。

其模式結構如下圖:

情景:教師為學生提供豐富的網絡學習資源,創設良好的學習情景,促使學生對所學內容進行意義建構。

合作:學生借助于Email、BBS、留言版等形式,進行討論、學習交流,充分發揮學生團隊合作的精神。

會話:教師必須進行組織引導,防止學生遠離學習內容的現象出現,促進學生學習效率的提高。

意義建構:課堂學習結束時,教師(學生)對協作學習過程作出小結,促進學生對當前所學知識得到全面的理解,真正完成意義建構。

2.基于網絡的“創設情景——自主學習”的學習方式

根據國內外學者的研究成果,自主學習概括地說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說,自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它具有以下幾個方面的特征:學生參與確定對自己的學習目標;學生積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;學生在學習過程中有情感的投入,學習過程有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。因此,要促進學生自主學習,就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

其模式結構如下圖:

情境創設:教師為學生構建與學習主題相關的情境,讓學生進入積極的學習情感狀態,提取記憶中的相關知識、經驗,激發他們的聯想和想象。

問題引導:在學習過程中,首先是教師在情境中設置問題,以引導學生積極思維;然后在啟發學生觀察、思考后讓學生能提出新問題、新想法。

自主學習:學生通過教師設置的問題導向和提供的相關資料及網站進行信息的瀏覽,開展自主學習。

意義建構:學生利用自己原有的認知圖式中的有關經驗去同化當前所獲的新知識,從而實現對新知識的意義建構。

3.基于網絡的“創設情景——實踐探究學習”的學習方式

學習是獲取知識的過程。在未來的信息社會中,知識不再是通過教師傳授而獲得,而是學生在一定的社會文化背景下,借助于教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式得獲。研究性學習的含義,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解,它泛指學生探究問題的學習,可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋,它是指學生在教師指導下,從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。確切地說,研究性學習是一類課程而不是一門課程,它貴在“研究性”,學生從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究課題,以小組合作的形式進行研究,通過親身實踐獲取知識,提高學生發現問題、提出問題、判斷問題、解決問題的能力。

其模式結構如下圖:

情景:創設良好的學習氛圍,讓學生在寬松的環境中進行研究學習。

任務:研究性學習方式主要采用“任務驅動”的形式進行,讓學生通過發現問題-提出問題-判斷并解決問題這個過程來組織學習,進行有的放矢地學習,而不是盲學。

成果:成果是學生學習探究的外在表現形式,學生將自己的作品在教師設置好的上傳區域中展示,學生的作品有了展示的空間,就會有一種成就感,從而享受到學習的樂趣。

評價:是對學生研究成果的一種定性描述,引導和激發學生繼續研究的熱情。

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