初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)探究

李丙星

【摘 要】物理學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢?怎樣才能啟開學(xué)生的心扉,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?怎樣才能使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化呢?我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材,安排內(nèi)容,更要注意課堂教學(xué)藝術(shù),而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】物理 課堂教學(xué) 語言

一、語言要具有形象性

物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度,能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響,使學(xué)生情緒興奮,對認(rèn)識產(chǎn)生興趣,體驗獲得知識的喜悅,從而,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意,運(yùn)用形象化的語言,并非基于活躍課堂氣氛,逗逗風(fēng)趣。與此相反,教師運(yùn)用形象化語言施教,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身,而不是誘使他們的知識撇在一邊。

二、語言要具有科學(xué)性

所謂科學(xué)性,就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R=U/I時,要注意它的適用條件,不能說當(dāng)I→0時,電阻無窮大,從數(shù)學(xué)語言上說得通,但在物理學(xué)上,電阻是物體本身的一種屬性,與導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性,但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義,那就大可不必,應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實際知識的循序漸進(jìn),不斷完善深化。例如,在講力的概念時,首先只是敘述力是物體對物體的作用,接下來在高中講授牛頓第三定律,對力概念加深一步,指出力是物體對物體的相互作用,到了講授牛頓第二定律后,又從力的作用效果來敘述,力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

三、語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性

物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的,常常是少一個字不行,多一個不好,前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi);反射光線和入射光線在法線的兩側(cè);反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉,也無須在“平面”之前加什么修飾,不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換,更不能說“入射角等于反射角”,這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。

四、語言技巧的源泉——想象力

想象力比知識更重要。知識是有限的,想象力是無止境的。豐富的想象力,理智的想象力概括著世界上的一切,推動著物理學(xué)的進(jìn)步,推動著社會的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語言技巧的源泉,其原因是:教師可以想象知識的演化,想象實驗的結(jié)果,想象學(xué)生認(rèn)知過各的不同特點(diǎn),想象課堂教學(xué)過程的情景,借助于想象提高語言技巧。從想象中采集,由造化中迸發(fā),語言的技巧性,不是造作而得,語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧,煞費(fèi)苦心的做法,是蹩足的,徒勞的。

五、要考慮語言的直觀性、趣味性

在物理教學(xué)中,還要注意語言的直觀性,要運(yùn)用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。如學(xué)生們對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則,不難看出感應(yīng)電動勢的“感”字有個“口”而右手的右字也有個“口”,口對口判定感應(yīng)電動勢方向用右手,而左手下面有個“工”字,做工就要用力,故左手定則是用來判定電流在磁場中受力方向,這種擬人化的語言使學(xué)生津津樂道,注意力集中。