淺談高職人體解剖學教學中學生主體性的培養

盛冠麟 胡小杰 楊 波 汪 平

【摘 要】針對高職教育的目的和要求,結合高職護理專業的特點,探討分析人體解剖學課堂教學中充分調動、培養學生主體性對人體解剖學教學的促進和影響,以期提高學生的學習興趣、學習熱情,提高教學效果,完善教學質量。

【關鍵詞】人體解剖學教學 高職教學 學生主體性

隨著經濟建設和改革開放的不斷深入,在市場經濟高速發展的今天對于高級護理人才的需求日漸增多。在當前的歷史時期我國對高職教育的推動和發展提出了新的目標和規劃。高職教育強調以“服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”,側重于知識應用和實踐動手能力的培養。因此在人體解剖學教學中應注重激發學生求知欲、引導學習興趣,充分利用多媒體教學手段培養學生創新能力和解決實際問題的能力。發揮學生在課堂教學活動中的主體性地位,使學生的綜合能力得到加強和完善。

1 明確教學目的、優化課程結構

高等職業教育是社會發展與科技進步的產物,也是社會職業崗位分化發展的結果,它以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才為目的?；A醫學教學側重強調知識的記憶和理解。傳統人體解剖學教學模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學中學生被動的接受知識對于教師灌輸的概念缺乏理解和主動的學習,課后學生機械的記憶重復消極的應付考試,教學效果通常不盡人意。因此結合高職教育的特點將人體解剖學課程按臨床專業課程的應用設置為若干任務模塊,在課堂教學活動過程中始終貫穿“解決具體問題,處理實際任務”的中心思想。從而明確學生的學習動機和學習目的,激發學生學習的成就感,充分調動學生的主體性,完善知識掌握的系統性。在學習基礎醫學理論的同時拓寬臨床應用的外延,為后續臨床課程的學習夯實理論基礎。

2 弘揚學生主體性的具體措施

2.1問題導引,互動體驗

古希臘科學家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?！痹谌梭w解剖學的課堂教學過程中尤其需要注意激發學生的學習的動機。結合高職護理專業的特點在講授課程的同時設置良好的教學情境,為學生創造知識學習的積極情緒體驗。例如:介紹“人體動脈血管止血點分布”時,以四肢外傷后大動脈出血急救處理作為情境導入教學重點,在引起學生關注和興趣后,引入“止血點”概念并在標本、掛圖上指出其具體方位和控制出血的范圍,請學生互相尋找四肢止血點方位的同時演示壓迫止血的方法。通過以上的教學模式,使枯燥的理論講述變為實際的知識應用,最大限度的調動學生自主積極的學習。學生由“被動聽”轉為“主動做”在理論與實踐的有機結合下讓學生真正體驗到教學的樂趣與成就感。

2.2適當激勵,因材施教

執行教學計劃的過程中要充分體現學生的主體性就必須對學生的學習效果做出正確的評價和積極的引導,對于基礎較差的學生需要及時肯定和鼓勵,幫助其跟上學習進度提高學習效率。對于學有余力的學生要適時鞭策,在立足“三基”基礎上拓寬學生知識面。尊重學生存在的個體差異,培養學生獨立的人格和首創精神。注重教學活動的反饋,避免出現兩極分化現象,力求學生的均衡發展。在教學進程中著力構建和諧、民主、平待的師生關系和教育氛圍,充分發揮學生的人本性,鼓勵學生積極學習,自主選擇,主動參與。

2.3注重實踐,人文滲透

人體解剖學是一門實踐性極強的醫學基礎課程。通過實驗課中展示直觀生動的標本、掛圖、模型等教具能夠更好的實現理論與實踐教學環節的相互結合。但從事高職護理專業學習的多數為女生,故而在學習過程中部分學生對于教學中應用的各種教具,尤其是各種具有一定刺激性的尸體標本存在恐懼和抵觸情緒,甚至可導致極少數學生產生不同程度的心理障礙,極易干擾和影響正常的教學效果。因而在人體解剖學教學中教師必須親歷親為,用唯物主義者觀點正確引導學生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對少數存在心理障礙的學生,教師應及時地對其加以引導和調整,使之能正確處理人與人文精神、人與科學的關系,讓學生從思想上放下包袱,從內心深處走出狹隘的、片面的、錯誤的認識,能夠大膽參與教學,充分利用實物標本增加學習的感性認識,增強記憶理解和主動學習的意識。

2.4積極引導,能力培養

古語云:“授人以魚,不如授之以漁”在教學中教師應重視學生學習方法的培養。引導學生形成適合自身特點的學習方法與策略,例如:有的學生平時注重對基本概念和原理的掌握考試成績良好但僅限于書本理論知識的掌握,一旦涉及人體具體的結構形態在臨床應用時卻不能靈活的運用知識解決具體問題。因此教師在介紹內容時應注重加強知識的內部聯系,努力使學生獲取的知識系統化、條理化,努力使學生學會利用已掌握的知識、經驗來理解新知識、同化新知識。對于不同的學習階段注意知識的梳理和歸納,增加學生對知識掌握的深度和廣度,使學生能夠舉一反三,融會貫通,形成自己完整獨立的知識系統,促進正性遷移。培養學生獨立的臨床思維與解決問題的能力。

3 豐富教學手段

形態復雜、枯燥單調、記憶困難這是大多數護生在學習人體解剖學過程中的共同體驗。傳統講授注入式教學法對于形態結構的講述需要借助大量教具模型展示才可完成,在短暫的授課時間內限制教學知識量、影響教學的延伸和拓展。因此引入多種教學手段對于改進教學效果、提高授課質量大有裨益。在強調學生主體性的教學模式中引入分組討論、標本識讀環節,促進學生掌握基礎理論同時增強學生的動手能力;通過組織不同形式的學習知識競賽引入競爭機制激勵學生,發掘學生潛力;還可通過計算機輔助教學(CAI)創造圖文并茂、影音結合、有聲有色的教學情境。完善教學的高效性、生動性、互動性,激發學習興趣提高學習效果,為教師提供形象的表達方式,便于教學重點和難點的突破。

4 小結

“桃李不言下自成蹊”在人體解剖學教學中充分發揮學生主體性對于提高學生成績合格率、優良率效果明顯,但教師在教學過程中仍需注意學生的實際情況。遵循學生身心發展的規律和教育規律制定完備的教學計劃,根據學生知識基礎選擇適宜的教學手段,結合學生個體認知水平應用恰當的教學方法。調動學生的主動性、積極性、創造性,引發學生獨立思考,培養學生解決問題的綜合能力,促進學生的全面發展。

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