如何在閱讀教學中培養創新精神

安 娟

【摘 要】本文從兩個方面就如何在閱讀教學中培養創新精神進行了闡述,即課堂教學適當向課外延伸,每周抽出一至兩節課用于課外閱讀。

【關鍵詞】閱讀教學 創新精神

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分,新的《語文課程標準》對閱讀做了明確的要求:使學生具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情感與氣質的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。為了確保這一目標的實現,加強學生的課外閱讀勢在必行。現實中,90%以上的學生喜歡課外閱讀。其實,只要我們稍加留心就會發現,班級中的一些語文學習尖子大多有過大量課外閱讀的經歷。甚至一些文學家談及他們的經驗,也往往得益于廣泛的閱讀。顯然,大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。

那么,如何進行課外閱讀呢?這正是需要我們認真探討的問題。許多語文教師向學生提出嚴格要求,列出一些必讀書目,要求學生課外去讀。可是,最終學生讀了多少,是否有效都不知道。這樣的課外閱讀,效果顯然是不好的。所以,我以為,有必要把課外閱讀引進課堂,讓學生在教師的指導下,有效地進行閱讀。

一、課堂教學適當向課外延伸

作為中學生,課堂教學是他們獲得知識的重要途徑。所以,作為教師,首先要重視課堂教學對學生的影響。課本中的一些選文可以說都是比較典型的好文章,但畢竟篇幅有限,所以在課堂教學時,可以把一些內容有關聯的或者同類的文章介紹給學生。這樣,既有助于學生更好的把握課文,又能適當補充課外知識,讓學生對課外閱讀有一定的興趣。如在學習魯迅的《百草園》時,可以把《從百草園到三味書屋》的全文都介紹給學生,通過與作者在三味書屋的生活的對比,讓學生能更好地體會到作者為什么會認為百草園“那時卻是我的樂園”。在學習《孔乙己》這篇文章時,又可以把《范進中舉》引入課堂,讓學生把孔乙己和范進進行比較,從而能更真切地感受到封建科舉制度對人的摧殘。又如我在上《社戲》一文時,就讓學生用剛學過的分析課文的方法來分析《老殘游記》中描寫王小玉出場及表演的一段文字,學生就運用得非常好。這樣進行當堂補充訓練,不僅有利于學生更好地掌握課內知識,而且有利于把所學知識轉化成能力。

二、每周抽出一至兩節課用于課外閱讀

最近,我校組織全體語文教師共同探討語文教學經驗,一位語文老師的話使我深受啟發,他說:要培養學生的閱讀興趣,每周要抽出一到二節課讓學生進行課外閱讀,保證一節課的時間要學生去閱覽室,讓他們在知識的海洋里暢游。我以為,這不失為一種好方法。于是我制定了一套方案并付之實施,取得了一定的效果,讓學生真正體會到課外閱讀的樂趣。根據我班實際,我分三個階段進行:

第一階段,讀書給學生聽。

相信許多語文老師都有同樣的體驗:給學生讀一段文章,學生往往很有興趣,意猶未盡。我在平時教學中就經常選些文章讀給學生聽。我曾在《讀者》中發現了一篇文章《千年警世鐘》。讀了之后,有許多感觸。于是,我把這篇文章讀給學生聽。因為文章篇幅較長,我就讀了每部分開始的一段黑體字。這是一段對比文字:“登山之前,日本孩子準備充分,中國孩子缺東少西;日本孩子悄然入睡,中國孩子亢奮嬉鬧。”……聽了這段文字之后,學生就有了讀一讀本文的愿望,好幾個學生向我借《讀者》。以后,我自己訂的《讀者》、《小小說選刊》經常被學生借去。其實,讀書給學生聽,就是要讓學生產生閱讀的欲望,讓他們體會到閱讀的樂趣。所以,教師讀文章一定要聲情并茂。短的文章,一口氣讀完;長的作品,要選讀精彩片段。在教師讀書的過程中,逐漸培養學生讀書的興趣,讓他們由被動地“要我讀”,變成主動地“我要讀”。到了這個程度,第一階段的目的就達到了。

第二階段,學生自由閱讀。

學生自己有了讀書的欲望,就要給學生創造一個良好的環境。我們可以利用一兩節課時間帶學生進閱覽室自由閱讀。當然,此時的“自由”閱讀并非絕對的自由,因為課外讀物浩如煙海,學生選書有一定的盲目性,所以教師一定要指導學生選好要讀的雜志或作品,讓學生把最寶貴的時間花在最該讀的作品上。《讀者》、《青年博覽》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《作品與爭鳴》等雜志,中外名著及魯迅、巴金、曹禺、余秋雨、路遙等作家的作品,都可以推薦給學生。通過大量閱讀,不僅擴大了學生的知識面,也讓學生對讀書越來越有興致,同時,學生的語文能力也有較大提高。

第三階段,交流閱讀作品與心得體會。

一個班級有五六十個學生,每個學生的閱讀會各有不同的側重點,這時,就需要同學間的交流。教師可以讓學生把自己認為較好的文章讀給全班聽,同時也讓他們聽聽別人在讀什么,互相取長補短。學生讀了作品一定會有一些感受體會,這時就讓他們互相交流,即使一句兩句也可以。到了這個階段就可以讓學生自由發表意見,讓學生寫寫讀書筆記及賞析文章,把好的文章推薦給校報,甚至在報刊雜志上發表。“讀書破萬卷,下筆如有神。”大量閱讀對提高學生的寫作能力也一定會大有幫助的。

可見,課外閱讀是課內閱讀的補充和繼續,是閱讀能力的必要部分,更能全面提高學生聽、說、讀、寫和創新思維能力。在平時的教學活動中,我們也可以通過撰寫書評、影評,出版墻報、板報,自編小報,開設“時文選讀”等語文活動,促進學生關注當今改革、開放、競爭的社會現實,讓學生感受時代氣息,縮短教材與學生的心理距離,激發學生學習語文的興趣和積極性,開闊學生的視野,了解當今社會最新的科技信息,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,為學生營造一種有利于創新意識和創新精神的培養的氛圍,在閱讀的過程中體驗成功的喜悅。

總而言之,在新課標的春風下語文教學我們更應該重視學生的課外閱讀,注重培養學生的創新精神,使他們真正成為閱讀的主人。