淺析圖像處理課程的方向性

徐 琳

【摘 要】深化教育教學體制改革,探求當代圖像處理課程在教學方向性上的不足之處,用變化的眼光看待問題,尋求要有針對性的教學,強調教學方向性的重要位置,進而從本質上謀求photoshop圖像處理課程的長足發展。

【關鍵詞】改革 方向性 創造力

隨著當代科技成果的日新月異,人們的生活方式,甚至喜好也隨之產生了莫大的變化。而作為對于社會發展,人類進步起著舉足輕重作用的教育事業也同樣要面臨改革及不斷完善、不斷更新以適應社會發展的需要。圖像處理課程作為當代的新興的課程,人們也是在不斷的探索中尋求它的完善與成長的。傳統的教學方式強調的是課本知識的完整性,更注重教師“教”的環節,而對于學生“學”的環節把握相對薄弱,就造成了相當一部分學生的實踐能力薄弱即高學歷不等于高能力的現象層出不窮。圖像處理課程則摒棄了這種傳統的教學方式,跨越性的采用課堂多媒體和學生實踐相結合的教學方式,它打破了傳統的“教”與“學”相脫離的教學模式的束縛,拓展了現代教學方式的寬度,已經成為了當代課程教學模式改革的典范。

但盡管如此,作為新興課程,photoshop圖像處理課程也同樣面臨著嚴峻的現實問題——課程教育方向不清晰。模糊的教學方式往往導致教條式的教學,這樣不僅不利于教師教學能力的提高,更重要的是會直接導致學生學習能力的下降,學生的劣勢得不到改善的同時學生的優勢又得不到良好的發揮。因而要深化photoshop圖像處理課程的改革,必須要把握其方向性。

首先,從適用人群上來講。Photoshop圖像處理軟件由于它的操作簡便、應用廣泛不僅被藝術類專業作為必修的專業基礎課,同時許多非藝術類專業也紛紛開設了此課程,如廣告策劃專業、建筑工程專業等等。然而因各個專業的研究方向的不同也決定了photoshop圖像處理課程要針對不同的專業、不同基礎的學生在教授方法和側重點上要有所區別。對于非藝術類的學生來講,photoshop圖像處理軟件是作為日后工作的一小部分,作為了解被引入到課堂教學中的,對其來講photoshop圖像數理軟件更多的是一種工具性軟件,他們需要了解或是簡單的掌握軟件的使用,因為這些在他們將來的工作中是會時常接觸到的,對于photoshop圖像處理軟件的學習目的主要是在于有利于他們日后工作的展開。然而,photoshop圖像處理軟件對于藝術類學生來講就不單單是一種工具軟件了,更多的則是一種輔助創作的軟件。這就要求學生不單單要熟練的掌握photoshop軟件的使用,同時更要注重使用軟件的靈活性,不能單單為了使用軟件而使用軟件。

其次,在具體的教學程序上來講。對于非藝術類的學生來講,主要的目的是要增強學生對于photoshop圖像處理軟件應用的熟練性和操作性。即在課堂教學中要大量的應用實例使學生接觸并熟悉該軟件,在實例的選用上也沒有太多的限制。而對于藝術類的學生而言,Photoshop圖像處理課程則不能簡單的按照傳統的計算機專業的教學模式進行教學,那樣將不利于藝術類學生日后的設計思維意識的形成,錯誤的教學方法甚至會扼殺學生的創造力。作為藝術類專業的學生,創造力是第一位的,離開了創造力,一切都只會成為空談,學生只能成為使用工具進行描摹的畫匠,而不是為人類創造美,發現美的設計師。作為藝術類的學生,在入學之前已經經歷了一段關于藝術基礎素養的學習,在升入大學之后應該是這種素養的升華期,萬萬不能由于教學方式的不當而擱淺了學生好不容易培養起來的藝術素養。因而藝術類photoshop圖像處理課程的教學并不是簡單的對軟件本身及工具的使用的簡單介紹和操作,同時更重要的是要保留藝術類學生與其他非藝術類學生的優勢即藝術素養(色彩感覺、結構認識、構圖能力和空間感等等)的同時再進一步的掌握軟件的使用。要在充分發揮利用藝術類學生優勢的基礎上,再進一步進行系統的理論概念教學,軟件的學習是為日后所從事的設計工作服務的,而不是單純的為了學習軟件而學習軟件。也只有在這樣學習目的明確的前提下,我們的教學才能達到預期的教學效果。在課堂教學方面photoshop圖像處理課程是一門實踐性非常強的課程,它尋求的是一種將理論實踐有機結合在經過整理后最終再用來重新指導實踐的學習模式。也就是說學生要在實踐中掌握軟件的使用,并能逐漸熟練的應用它,最后還是要回到實踐中來檢驗。在講解軟件的過程中我們大多會是采用實例教學的方式,也就是在應用軟件的過程中來掌握它,因而在藝術類圖像處理課程教學過程中應多方采用設計意味濃厚、能夠拓展學生創造性思維的實例進行課堂的教學實踐,通過這些優秀的設計作品,來鞏固學生的原有知識的同時發現新問題解決新問題,知識實在問題的不斷發現和解決中被深刻的認識和把握的。具體的講,在教學中首先要從分析作品入手,在欣賞它的同時解剖它,使學生們從真正意義上理解和把握設計思維與軟件使用的現實關系,利用軟件實現自己的設計構想。

最后,從最終實踐的環節上來講。實踐是檢驗真理的唯一標準,因此在教學活動的全過程,在抓好課內教學活動的同時,更重要的是使學生能將所學知識自覺運用到實踐活動中去,達到實踐一認識一再實踐一再認識的目的,從而使學生對所學習的計算機知識有進一步的深入理解,也使學生將初學到的理論知識和不熟練的實踐能力用于分析實際問題、解決實際問題中,最終實現實踐能力和運用能力的進一步提高。對于非藝術類的學生而言,這個實踐環節主要是指學生對于已學知識的練習和熟練掌握的過程。對于藝術類的學生而言,這種實踐就不單單是指熟練的軟件的過程,更多的則是對于實踐環境的要求,即模擬的實踐環境已經不能滿足學生的需要,他們需要的則是一種真實的實踐動機,要求得到的也是真實的實踐成果。用這種實踐的真實性來進一步掌握原本學習知識的同時,更重要的是要真正體會創作過程的完整性和獨立性。以此來進一步激發個人的創造力、想象力,使其更好的為設計這一最終目標服務。

綜上所述,在photoshop圖像處理課程的教學過程中必須嚴格的把握其教學的方向性。只有在明確教學方向性的前提下才能更好地使學生掌握現代計算機圖形設計中所蘊含的豐富知識,增進對各自專業課程內容的深刻認識,增強學生的實踐能力,從而成為社會需要的合格人才。

參考文獻:

[1]呂品田.必要的張力.重慶:重慶大學出版社,2007.

[2]李龍生.設計美學.合肥:合肥工業大學出版社,2008.