運(yùn)用激勵教育做好新時代大學(xué)生思想政治教育工作

何 瑞 郭 鵬

【摘 要】當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)了獨(dú)立性、敏感性、超前性、現(xiàn)實性等新特點(diǎn)。本文主要闡述如何有效運(yùn)用激勵教育的多種形式和方法做好當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 激勵教育

美國的心理學(xué)家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心,獨(dú)立性強(qiáng)但又敏感,思想超前但又非常現(xiàn)實,多重而矛盾的心理訴求使得他們在實現(xiàn)自我的心路歷程中充滿煎熬,而思想教育工作者又很難選擇到一條快速且高效的方法幫助其實現(xiàn)自我和他人的肯定。

激勵教育作為一個教育和管理的方法恰好最適合他們的心理需要,良好的運(yùn)用能有效使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗,從而增強(qiáng)自信心。通過學(xué)生積極性的調(diào)動,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,推動學(xué)生的自我管理意識完善和自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),形成良好集體觀念,進(jìn)而幫助他們健康成長,成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)國家建設(shè)人才。

一、激勵教育的概念和形式分類

激勵教育,就是指教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展,以激勵的教育行為,從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā),使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程。在教學(xué)過程中,激勵有兩類:一類是物質(zhì)激勵,另一類是精神激勵。物質(zhì)激勵就是指獎金、獎品或其它物質(zhì)行為的獎勵,而精神激勵是指各種形式的表揚(yáng)、嘉獎給予一定的榮譽(yù)等。物質(zhì)激勵在一定的情況下是不可少的,其效果也可能是巨大的,但它不如精神激勵靈活方便、作用持久而且相對更適用于學(xué)生。因此,在日常教育工作中應(yīng)用最多的還是精神激勵。

精神激勵一般有以下幾種形式:

1.榜樣激勵。人們常說,榜樣的力量是無窮盡的。在每個學(xué)期,可以為學(xué)生確立幾類榜樣。這些榜樣可以是偉大的杰出人物;可以是平凡崗位上做出不平凡貢獻(xiàn)的人們;可以是本校、本班的先進(jìn)分子。抓住學(xué)生善于模仿,不甘落后的心理特點(diǎn),一方面揚(yáng)聲勢,造氣氛,請先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡,激勵其他學(xué)生仿效榜樣,向他們看齊。另一方面,在給予先進(jìn)者肯定的同時,對他們提出更高要求,引導(dǎo)他們看到不足之處,加以改進(jìn)。這樣既激勵先進(jìn),又激勵了后進(jìn)。另外,也要十分注意教師的榜樣作用,做好學(xué)生的表率。

2.前景激勵。對未來的美好向往、人所共有。對自己前途的思考和憧憬是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),積極向上不可替代和估量的動力。特別是剛進(jìn)校的大學(xué)生,對自己的前途、理想的想象是積極的,也是多向的。在教育過程中積極肯定學(xué)生的美好愿望,引導(dǎo)他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而努力拼搏。同時,也注重教育學(xué)生尊重現(xiàn)實,教育他們以實際出發(fā),使他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自己完美人格的必要性,以及充分認(rèn)識個性的差異性和社會需要的層次性,要求他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待,不要期望過高而不切合實際,避免產(chǎn)生失落感。另外在教育學(xué)生時,多說鼓勵性的話;少說諷刺、挖苦學(xué)生的話,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

3.情感激勵。學(xué)生的情感具有兩面性,既有對現(xiàn)實否定情緒,產(chǎn)生消極傷感之情;也有對現(xiàn)實的積極肯定,激昂向上的進(jìn)取情感。在教育學(xué)生時,抓住時機(jī),巧妙激勵學(xué)生。有時運(yùn)用學(xué)生對昔日的痛恨之情,使其吸收失敗教訓(xùn),警惕重蹈覆轍;有時充分利用學(xué)生獲得成功時體驗到的那種興奮,讓積極的情緒長駐學(xué)生心中。同時,在日常教育過程中,可以從欣賞學(xué)生的角度同學(xué)生交談,縮短師生距離。

4.歸屬激勵。每個學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可。如果感受在集體中有地位,就會產(chǎn)生一種積極向上的動力,從而加倍努力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差或紀(jì)律差,得不到老師、同學(xué)及集體的認(rèn)可,往往存在嚴(yán)重的心理障礙或自卑心理,個性畸形發(fā)展。在班級管理中,組成不同形式的活動小組,讓每一位學(xué)生有職責(zé)、有任務(wù),同時開展各種形式的競賽,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育能力。通過這種形式,把每一位學(xué)生拉進(jìn)集體中,在班集體中找到自己的地位,滿足個人的心理需求。

5.成功激勵。成功,能給人帶來滿足、幸福等美好的感受,從而激勵成功者不斷進(jìn)取,增強(qiáng)自我效能感。 學(xué)習(xí)生活中,要求學(xué)生奮發(fā)向上,積極進(jìn)取。具體要求在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣,爭取更好。另外,在日常班級活動中,積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓他們通過自己的努力后獲得成功時的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

6.肯定激勵。得到他人、社會的肯定是每一個人的心理需要。在日常生活,學(xué)習(xí)活動過程中,及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這是激勵學(xué)生的良方。為此,對每一個學(xué)生,哪怕他們只有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步或者是一個小優(yōu)點(diǎn),及時給予充分肯定,讓學(xué)生從教師那兒獲得積極情緒體驗,激發(fā)內(nèi)部動力,發(fā)揮學(xué)生潛能。

7.競爭激勵。有競爭才有發(fā)展,才能有所提高。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,在競爭中尋找差距,尋找優(yōu)勢,確立新的標(biāo)準(zhǔn),明確努力方向,這不失為一種很好的激勵方式。

二、激勵教育的運(yùn)用

激勵的方式多種多樣,但有了好的激勵方式,并不一定能達(dá)到最佳激勵教育效果。激勵教育關(guān)鍵要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的穩(wěn)定性的數(shù)量界限,超出這個界限,量變就會引起質(zhì)變,就是說。如果刺激過“度”,就會出現(xiàn)“超限效應(yīng)”,引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象,“欲速則不達(dá)”,“激”而不“勵”。相反,“度”不及,不能感奮,“勵”而不“激”。因此,教師實施激勵教育,一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部需要和動機(jī),情感和意志聯(lián)系起來,才能收到理想的教育效果。

1.選擇好角度

在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育時,師生間感應(yīng)敏銳,隨時會發(fā)生心理上的交流與撞擊,產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此進(jìn)行激勵教育一定要選擇好角度,并根據(jù)情況的變化,隨時變換角度,巧妙地尋找學(xué)生最佳接受點(diǎn)。

2.掌握好程度

激勵教育,要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)確定場合、范圍和火候。現(xiàn)在的大學(xué)生自覺性與盲目性錯綜復(fù)雜,有時因好奇冒險,出現(xiàn)偶發(fā)事件。這時教師要以冷靜、寬容的態(tài)度,掌握激勵教育的程度。盡量不使他們因“栽面”而破罐破摔。

3.把握好時機(jī)、尺度

教育者要善于抓住激勵教育時機(jī)、尺度。平時多觀察了解學(xué)生,對其“閃光點(diǎn)”要及時表揚(yáng)鼓勵,使外界刺激與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識。學(xué)生獲得榮譽(yù)和成功之時是鼓勵教育的最佳時機(jī),但如果對學(xué)生進(jìn)行批評、否定、懲罰等負(fù)強(qiáng)化激勵教育時,不要爆烈激化,造成不可協(xié)調(diào)的局面。如遇到倔強(qiáng)的學(xué)主要借機(jī)宣泄對立情緒時,可以轉(zhuǎn)個彎說:“先談到這吧,我們都回去想一想。”這樣冷處理不至于把事情弄僵。而當(dāng)他們稍有悔改之意時就應(yīng)及時鼓勵,把握時機(jī),以達(dá)到教育之目的。

激勵教育的指向是學(xué)生的情意系統(tǒng)。“感人心者莫乎情”,教師在激勵教育中要注入情感精度,把自己的愛心與溫情化作清涼的細(xì)雨,去滋潤學(xué)生的心田。使學(xué)生把外界刺激逐步轉(zhuǎn)化為自我鼓勵的內(nèi)綴力。同時,學(xué)生也在被愛護(hù)與尊重中感到老師的理解與真誠。愿意把老師當(dāng)知心朋友,吐露內(nèi)心秘密。老師從而窺測到學(xué)生的內(nèi)心世界,找到激勵教育的最好契機(jī)。

三、激勵教育運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個問題

激勵教育不只是一種教育方法,更重要的是一種教育思想。它從教育思想的高度來研究教育者的教育行動,從學(xué)生需求的層面來研究學(xué)生主體的發(fā)揮,這突出地體現(xiàn)在激勵教育理論的三個支點(diǎn),即“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵”。

1.尊重學(xué)生的主體地位是實施激勵教育的前提。被尊重是人最基本的需求,尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育“愛”的核心。激勵是在正視學(xué)生主體地位前提下的教育行為,只有從尊重出發(fā),引發(fā)出各種激勵的教育措施,才能喚起神奇的力量,使學(xué)生的品格、智慧充分自由地發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位,首先要尊重學(xué)生的人格,同時要尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,要正視學(xué)生的潛能,善于把差異當(dāng)作資源來開發(fā)。

2.滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵教育的動因。需求產(chǎn)生動機(jī),動機(jī)轉(zhuǎn)化為行為,通過行為實現(xiàn)既定目標(biāo)。需求是人的行為最濃厚的動力源。只有不斷地培養(yǎng)、滿足學(xué)生積極的心理需求,才能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。實施激勵教育就是要不斷地滿足學(xué)生受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求,使學(xué)生把心理需求轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為和道德行為,從而得到主動、充分地發(fā)展。

3.實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵是關(guān)鍵。實施激勵教育就是要通過各種有效的手段,使外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。當(dāng)教育的要求,目標(biāo)讓學(xué)生感到有意義,有強(qiáng)烈的需求,而且對實現(xiàn)目標(biāo)充滿信心時,外激勵即可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵。這個轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣,豐富的學(xué)生活動。學(xué)生只有在屬于他們的活動中,才會如魚得水,才可能感覺到自己是主體,才可能實現(xiàn)自我激勵。

總之,激勵教育是眾多教育手段中最有效的,也是最易實施的,能顯著提高學(xué)生的積極性、主動性。組織行為科學(xué)認(rèn)為:工作成績=能力×動機(jī)激發(fā)程度。這公式應(yīng)用在學(xué)生身上同樣成立。在當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中家庭和社會環(huán)境給予了他們極高的期望,在他們身心中也集聚了超量的動力,但是他們所處的生理階段和精神層次決定了其仍處于較稚嫩程度,在教育過程中,堅持激勵教育的方式,以表揚(yáng)鼓勵為主,以諒解引導(dǎo)為主,對培養(yǎng)教育出當(dāng)代高素質(zhì)的大學(xué)生人才具有重大的現(xiàn)實意義。

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