改革研究生培養(yǎng)機制提高培養(yǎng)質量

朱法順

【摘 要】研究生教育是一種創(chuàng)新教育,以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔著培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造更多高水平的創(chuàng)新性成果兩項任務。因此必須加強以科研為主導的導師負責制和資助制,建立以創(chuàng)新潛質為導向的研究生招生機制,完善以創(chuàng)新能力為目標的研究生培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】改革 培養(yǎng)機制 提高培養(yǎng)質量

改革開放以來,我國研究生教育得到了迅速發(fā)展,研究生教育規(guī)模和學科覆蓋面進一步擴大,為國家和軍隊培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。但是,我國研究生教育的激勵與約束機制仍然不夠完善,導師的主導作用還不夠顯著,研究生的創(chuàng)新熱情沒有得到充分挖掘,研究生的自主創(chuàng)新能力亟須進一步提高。在此背景下,改革研究生培養(yǎng)機制、提高研究生培養(yǎng)質量應當還是我們研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

一、加強以科研為主導的導師負責制和資助制

以科研為主導的導師負責制和資助制主要包含三個方面的內容。

科研主導,將科學研究與研究生培養(yǎng)緊密結合。導師的招生數(shù)量應主要由其所承擔的科研任務來確定,同時導師要依托科研項目為研究生提供一定的經濟資助。導師注重在科研活動中培養(yǎng)人才,研究生則從科學研究的實踐中不斷增長知識和提高學術水平。

權責明晰,強化導師對于提高研究生培養(yǎng)質量的責任。賦予導師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多的權利,在招生環(huán)節(jié)中,賦予導師在政策允許范圍內錄取與否的決定權;在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上,賦予導師根據(jù)研究生的綜合素質、學業(yè)狀況和研究能力對個別研究生進行淘汰的權利;在資助環(huán)節(jié)上,助研津貼發(fā)放的設計充分體現(xiàn)導師的自主權,為每位導師設立專門的導師賬戶,確保每位導師的資助經費用于自己所指導的研究生。強調導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人,導師對研究生既負有培養(yǎng)的責任,也負有資助的責任。研究生導師既有責任指導研究生從事創(chuàng)新活動,也有責任關心研究生的政治思想教育和綜合素質的提高。

剛柔相濟,合理確定導師的招生規(guī)模。通過剛性的制度約束,明確規(guī)定導師每年招收研究生數(shù)量的上限,與此同時,采取遞進出資的辦法,使招生指標向業(yè)務能力強、科研經費充足的導師傾斜。

二、建立以創(chuàng)新潛質為導向的研究生招生機制

以創(chuàng)新潛質為導向的研究生招生選拔機制包含三個方面的內容。

改革研究生招生指標配置機制。研究生招生指標配置緊緊圍繞提高學術競爭力,與學院的科研經費、研究成果緊密掛鉤。招生指標更多地向培養(yǎng)質量好、研究水平高的導師傾斜,向軍隊和國家建設急需的學科專業(yè)和學校重點學科專業(yè)傾斜,向重點課題和重大成果產出的學科與團隊傾斜。明確導師的資助責任和相關權益。優(yōu)化資源配置,促進產生更多、更高水平的創(chuàng)新成果。在此基礎上,分別構建碩士生和博士生招生指標的配置模型。

實施博士生自主遴選改革。為了擴大導師的招生自主權,更加及時準確地選拔優(yōu)秀生源,特聘教授、全國全軍優(yōu)秀博士論文指導老師可以自主發(fā)現(xiàn)并經過個人鑒定,以自主招生形式招收一名全日制博士研究生。學院成立自主招生考核小組,組織多樣化的考核工作,實施細則和錄取名單都要在網(wǎng)上公示,以確保選拔的公正和有效。

加強導師隊伍建設。從制度上加強研究生導師的遴選工作,在注重導師的學術水平的同時,加強對導師的指導能力、政策掌握能力和道德品質的考查。加強研究生導師的崗位培訓,探索建立研究生導師的質量保障機制。

三、完善以創(chuàng)新能力為目標的研究生培養(yǎng)模式

結合學院的特點,研究生培養(yǎng)模式的改革主要包含四個方面的內容。

實施分類培養(yǎng)。根據(jù)不同學科的特點,在課程設置、培養(yǎng)過程、學位授予、質量評估等方面建立不同標準,各學科在切合實際的標準框架內進行高質量、嚴要求的研究生培養(yǎng)工作。區(qū)分學術型碩士和專業(yè)型碩士兩種不同類型的研究生,根據(jù)分類指導的原則,針對不同類型的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案。

推進研究生教育社會化、國際化。確立社會化、國際化的研究生培養(yǎng)目標,有效吸引知名高校學生來我院攻讀研究生學位,加大與一流大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生的力度。建設研究生課程與教學體系,在課程設置、課程大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教材建設等方面與研究生教育社會化、國際化的要求相適應。營造研究生教育社會化、國際化培養(yǎng)環(huán)境,通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分、研究生互訪和短期交流、鼓勵研究生參加國際學術會議等方式建立實質性的社會合作,鼓勵研究生參與高水平國際競爭。建立研究生教育考核指標,從研究生教育政策、研究生教育資源分配上給真正有志于研究生教育社會化、國際化的學科予以支持。

建立培養(yǎng)特區(qū)。在制訂培養(yǎng)方案過程中開辟“培養(yǎng)特區(qū)”,在學習年限、課程設置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、論文答辯、等環(huán)節(jié)中建立有利于優(yōu)秀研究生成長和獲得大成果的培養(yǎng)環(huán)境。鼓勵設置交叉學科的研究方向,鼓勵建設交叉學科的研究團隊,鼓勵探索交叉學科的出口標準。

健全淘汰機制。完善課程考核與評估體系,建立研究生核心課程考試制度,建立研究生核心課程及教師競爭上崗、滾動建設、科學評估制度,強化課程教學在碩士生培養(yǎng)過程中的作用。在課程教學、中期考核、開題報告、預答辯、學籍管理等多個環(huán)節(jié)中引入淘汰制,建立健全考核機制和研究生的申訴途徑,使研究生進退有序,保證研究生培養(yǎng)質量。

研究生培養(yǎng)機制改革最重要的理念是科研主導的理念。科研主導的理念從本質上講包含兩層意思:一層意思是從研究生的角度來說,在學期間要參加科學研究,激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力;另一層意思是從導師的角度來說,導師要有較高的創(chuàng)新水平,這是實施研究生創(chuàng)新教育的前提。傳統(tǒng)的導師主責的理念觀點往往認為,導師僅承擔著教書育人的義務,導師對于研究生的培養(yǎng)質量只承擔道義上的責任,這種觀念在師生關系上則體現(xiàn)為傳統(tǒng)的“師徒式”關系,導師擁有較強的話語權,研究生屬于從屬的、被動的地位。以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔著兩項任務:培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造更多高水平的創(chuàng)新性成果?？茖W研究與研究生教育的緊密結合,客觀上使導師對研究生的指導在以教書育人為主導追求的基礎上,增加了科研收獲的雙贏內容。研究生尤其是博士生也不僅僅是一名學習者,而是具有學習者和研究者的雙重身份。由此,應該賦予導師更多的責任,以及與此相適應的更多的權益。