人性化教學

劉大學 于 鑫

摘要:我們生活在一個個性張揚的時代,一個需要自我展示的時代,作為一名教師,我們需要在掌握專業知識的同時,掌握溝通和演講的技能。

關鍵詞:溝通 演講

一、溝通

管理學專家斯蒂芬·P·羅賓斯說:“溝通是文字、文句或信息之間的交流,是意義的傳遞與理解。”

1.溝通通過理解與互動而展開

溝通從理解開始,理解包括兩個方面,第一是老師對課程的理解,第二是老師對學生的理解。

現在的學生大多是獨生子女,崇拜偶像、強調自我是他們的標簽。很多與學生年齡相差不大的青年教師能夠理解他們內心深處渴望與眾不同、渴望成為同學眼中焦點的心情。有了這種理解,教師的目標就很清晰:要將這種心態發掘出來,充分地利用它,讓它成為學生學習的動力。而有了這種理解,與學生之間的溝通就變得輕松、自然、舒暢。

溝通需要互動,有互動的課堂學生才能參與進來,才能站在其中看問題,進而發現問題、解決問題。對于藝術類學生的課堂,一個很好的互動方式就是評圖,而且是全體學生一起參加評圖,通過這種方法,充分發揮每個同學的主觀能動性。讓每個人的作品都能被其他同學深入了解,也讓每個人都能暢所欲言。

2.溝通通過反饋與改進而發展

學生對于所學知識的反饋是我與他們之間溝通的重要基石,因此在上完一階段的課程之后,教師就需要觀察并傾聽學生的反饋意見,了解他們對于知識的掌握程度,同時也了解自己授課計劃中的不足。有了這些反饋意見做基礎,教師在布置新任務和做授課計劃調整時,就會有所側重和改進。

3.溝通通過自信與鼓勵而實現

要想將頭腦中的知識從容不迫地講授給學生,教師必須具備自信。在與學生的溝通中始終保持自信是樹立教師權威的關鍵,一旦樹立了教師權威,就會得到學生的信服。從某種意義上來說,教師就是學生的偶像,而這個偶像將會引導學生“好好學習,天天向上”。

有些三本院校的學生比較敏感脆弱,他們在學習上缺乏自信,而這對于他們未來的發展十分不利,從教師的角度出發,就一定要讓學生建立起信心。師生間的溝通,特別需要老師的鼓勵與贊美,學生的每一次進步、每一點成績,做老師的都應該及時發現,并明確地給予鼓勵和支持。這樣做可以使學生興奮起來,讓他們對學習建立起濃厚的興趣,推動他們創作能力的進步,循環往復,學生的能力就會迅速提高,進而建立起強大的自信。

4.溝通通過傳播快樂而回味無窮

一個快樂的人,不一定善于溝通,但一個整天郁郁寡歡的人,肯定缺乏溝通。因此教師就需要在課堂上保持快樂的心情。課堂不可能盡善盡美,但秉持著這份快樂,至少讓學生在學習的過程中輕松自如。

二、演講

教師上一堂課與演講者做一次報告,在很多地方有相似之處,教師講課絕對不是照本宣科,而演講者演講更是思想的高度凝練。上課即演講,是很多教師對自己的期望與要求。

1.精細構思——設計好框架及內容

根據要講的內容構思完整的框架,這不僅需要對課程本身有充分地理解,也要對周邊的信息有清晰地認識。這樣上一堂課就像在做一次演講,內容生動,語言豐富,學生就會全神貫注,津津有味。因此精心構思教學授課的框架和內容,是上好課的關鍵。

2.幽默生動——設計幽默的語言

教師講課應學會變換節奏,而變換節奏最直接有效的方法就是運用幽默的語言調節課堂氣氛,這種幽默既可以是一個小玩笑,也可以是精心搜集的小故事,再或者是一些生動形象的小圖片。用這些方法吸引學生的注意力,就可以使課堂做到有緊有松、有張有弛。

在課堂上牢固把握大的授課方向,然后語言盡量幽默一點、生動一點,讓學生們能夠笑一笑、神經松一松,從而能將注意力再次集中到課業上來,這是獲取授課良效的重要因素。

3.結合事例——設計好范例,選、授相結合

選好范例并講授好范例可以讓教學效果事半功倍,對于藝術系的學生,好的范例不僅可以提高學生的審美能力,更能從根本上激發學生的創作欲,因此范例的選擇與講解尤為重要。

在范例的選擇上要把握好尺度,切忌不可一味求多,而應該有所側重,以啟發式、呈遞進式的分布。一名優秀的教師,或者說一個出色的演講者,在充分研究前人經驗的同時,一定要具備自己的主張與觀點。

4.簡明扼要——設計好時間最重要

教師備課時往往準備大量的材料,有些沒經驗的教師在規定的時間內可能無法全部講完。為了避免這種情況的發生,就要求教師在上課之前設計好時間。在藝術類課堂上,一些認為可講可不講的就不講,讓學生去自學。一些復雜的不易通過文字講解的內容,可以圖文并茂或以親自作范畫的方式進行教學。正如一次精心準備的演講一樣,演講者知識淵博、滔滔不絕,但時間有限,怎能面面俱到,于是簡明扼要、一語中地,就成為演講者必須具備的能力。

由于教師在選擇教育理論和教學理論上的傾向不同,其操作的式樣也會有所不同。但只要明確一點,真誠、愉快地對待你的事業、你的學生,認真上好每一節課,你所收獲的將是累累碩果。

(作者單位:遼寧省大連理工大學城市學院)

參考文獻:

[1]皮連生.教與學的心理學.華東師范大學出版社,1996.