“我”的課堂“我”做主

封其毅

摘要闡述了在高三生物試卷評講過程中，尊重學生、以學生為主體構建高效課堂的做法。

關鍵詞評卷課試卷講評生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務，真正提高課堂效率。所以高效率的試卷講評課必須要調動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任地參與教學活動。以此幫助學生解決復習中存在的薄弱環節，完善知識和思維系統，提高分析和解決問題的能力。建構高效講評課的關鍵是教師要做好以下幾點。

1課前精心準備——建構高效生物講評課的前提條件

1，1試卷盡早發給學生，引導學生自行檢查、初步糾正

“時過然后學，則勤苦而難成”，考試后，若教師不及時批改并發下，學生就不能在第一時間了解自己的答卷情況，從而不能及時地進行查漏補漏以及掌握有關的知識技能，所以應盡可能在考試后2 d內把試卷批完并發給學生。但教師不要急于評講，因為改正錯題是學生的繼續學習過程，是學生對已錯知識進行體系上的調整、梳理的再認知過程。因此教師應該引導學生自糾自評，養成自覺尋找錯誤并及時改過的習慣。存教學中教師可用表1，以引導學生進行自我評價。

1，2教師根據評價表和改卷中反饋的信息作詳盡的統計、分析

統計是一項煩瑣而又不可或缺的工作，它是試卷分析和講評的重要依據。

試卷統計包括考試結果的統計、考點分布的統計和錯誤類型的統計。

根據批改的試卷和學生的自評表，對試卷中的錯誤進行分類歸納，全面細致的分析產生錯誤的原因，從中挖掘出教學中的薄弱環節、存在的問題。這樣在講評時，教師就可以做到詳略得當，有的放矢。

2課堂學生互糾互評，教師補充完善——建構高效生物講評課的重要手段

2，1分配任務、組內討論、印證并統一答案

教師可先按照知識體系或題型特點對試題進行分類，然后把全卷試題重新組合成若干“模塊”，每個“模塊”構成一個相對獨立的知識系統。例如：在一份試卷中，有的題目考查DNA的組成元素，有的考查DNA的基本組成單位，有的考查DNA的鑒定，有的考查DNA復制等。教師把這些試題歸為一組，此外，還可以將遺傳類、原因分析等試題歸為一組。再根據學生基礎，5人一組，將學生分成若干組，每組負責一個“模塊”。這樣不僅照顧了學生的精力分配，而且還有利于學生對知識進行系統的歸納和重建，對提高學生的能力大有裨益。

2，2分組辯論、學生講評

各組派代表將所負責題目的答案向同學公布，如果其他組對該組某題答案有異議，由該組組員負責解釋、講評。教師要求學生說出該題如何審題(如關鍵詞、題眼等)、涉及到的知識點、運用的生物學原理、解題思路等。這樣，讓學生從自身角度來分析問題，學生更容易理解并接受。通過辯論比較，必將出現多種思維和觀點的碰撞，從而達到明辨是非、糾正錯誤、共同提高的目的。

2，3教師補充、完善

學生講評完后，教師公布正確答案。整個過程要對學生的講評進行充分的激勵(肯定學生思維中的閃光點，增強學生信心)。因為學生的知識比較零碎、片面，有時講評不一定很“到位”，這時教師可以進行適當的補充。以試題為線索，將涉及到的知識點講深、講透；而且，一份試卷覆蓋面再廣，也肯定有知識點的遺漏，因此，講評時不能“就題論題”，而應該“借題發揮”，通過學生的聯想思維，將相關的知識“連接”起來，形成密集的知識網絡，達到拓寬、加深知識、實現“做一道題”而“會一類題”的目的。

高考對考生提出了多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。因此，試卷講評課的講評重心要發生轉變，應由傳統的注重講評生物學科的基本知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，通過多種方式，培養學生思維能力，優化學生思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。主要做法有以下3點。

(1)典型錯誤，學生評價～培養批判式思維。

教師利用實物投影儀將學生答案投影出來或利用掃描儀將學生的答題情況記錄下來，插入到課件中，講評時展示。學生觀察后點評，要求學生分析錯在哪、怎么改，為什么這樣改等，借機鍛煉學生分析和表達能力。稍后展示標準答案及評分標準，通過對學生答案和標準答案的比較、辨析以及對評分標準的分析，幫助學生掌握答題要領。這樣做不僅能增強講評工作的針對性，而且還能促使他們發現自身不足，更好地掌握知識、糾正錯誤。

(2)經典試題，變式訓練——培養發散式思維。

例如：在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會________，原因是_________。

變式：

①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會_________，原因是_________。

②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會_________，原因是_________。三碳化合物含量會_________原因是_________。

通過這樣的變式訓練，一方面可以加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解；另一方面可以引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養思維的發散性。

(3)不同試題、解法相同——培養聚合式思維。

同一類型的習題，其求解方法往往是有規律的。在教學中，對具有相同的或相似解題方法的題目，教師引導學生對其中一道題目深入研究，透過現象，抓住本質，找出共同的規律。這樣對于類似的題目便可迎刃而解。

例如：“實驗設計”在考試中所占比例較大，但學生得分普遍不理想。教師可通過對多個實例的分析，引導學生總結解此類題的一般規律：

明確實驗目的和要求一明確實驗所依據的原理一正確選擇實驗材料和用具一合理安排實驗的步驟一對實驗結果進行預測和分析一得出科學的結論……

生物問題千變萬化，對同一類問題，要善于總結，找出規律，積累更多的解題經驗，這樣才能跳出“題海”，以不變應萬變，從而做到觸類旁通。

3課后反思提高——建構高效生物講評課的關鍵

反思使教師習慣于批判性地思考問題，使教師頭腦中的認知結構更完整、更牢固；使教師的思路更廣闊；使教師的見解會更深刻、更新穎。講評后教師要“退居二線”，學生“閃亮登場”，自我反思、自我消化和自我鞏固，完成再探索過程。

3，1

引導學生總結失分的原因

教師要引導學生總結失分的原因：是知識掌握不到位(如概念不清)，還是思維障礙(如分析不透或思路不清)；是審題錯誤(未理解題意和沒看清答題要求)，還是過失性失分(如錯別字或筆誤等)。通過教師對錯誤的原因分析，使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3，2督促學生再次糾察試卷

教師應要求學生把錯題中較典型的題目，按錯誤類型分別摘錄到錯題集上，并附上分析及錯誤原因，把答案寫在不容易看見的地方，包括當時自己錯誤的答案，這樣就可以把試卷內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以把錯題集當成資料再次使用，提高利用率。

3，3練“疑點”，練“誤區”，促“提高”

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，評講后重新布置一些有針對性的練習，以達到“反饋——矯正——提高”的目的。

3，4課后個別輔導

個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注，這就需要教師在課后進行個別輔導。個別輔導時，教師不僅要幫助學生分析、解決存在的知識、能力方面的問題，更重要的是對學生進行心理輔導。對一直較好的學生要激勵他們找準差距，對進步大的學生要鼓勵他們再上一層樓，對分數不高的學生，要善于發現其閃光點，并予以肯定和表揚，使他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心。

總之，學生才是生物學習的主人。生物試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，尊重學生，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，引導學生主動參與課堂，真正做到“我”的課堂“我”做主，才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。