挖掘創新因素　培養創新精神

李萬榮

[關鍵詞]創新 教學 興趣

一、改革教學模式,開辟創新通道

應試教育造成的“三為主”,即教材教參為主、教師灌輸為主、學生聽記為主的課堂教學模式,已經把學生真正意義上的閱讀蛻變為教師為避一言堂之嫌的點綴物,根本談不上學生閱讀能力的提高和創造思維的訓練。要還閱讀教學的本來面目,非走創新之路不可。不少教師的實踐證明,打破“三為主”的教學模式,變教師多講為少講,變學生少讀為多讀,變教師強制學生多聽多記為激勵學生多想多說還是行之有效的方法。要真正實現這種學生的主體性和教師的主導性完美的結合,就需要教“酏透大綱,嚼爛教材,在重點、難點和疑點的處理上多費心思,在挖掘創新因素、設計創造思維訓練上多動腦筋。

二、激發興趣,點燃創新火花

1.改編作品,走創作之路

古詩《孔雀東南飛》中對仲卿、蘭芝這樣一對恩愛夫妻沒有具體的描寫,有的只是“結發同枕席,黃泉共為友”的真誠表白和“舉手長勞勞,二情同依依”的灑淚離別。為了培養學生的想象力、創造力,我讓學生從詩中篩選出二人相愛的信息,然后在古箏協奏曲《孔雀東南飛》第一段中深情優美的第一主 題和流暢歡悅的第二主題描繪的音樂世界里放飛想象的翅膀,為他們二人描繪出一幅幅幸福甜蜜的生活畫面。這種閱讀與寫作結合、語文與音樂聯姻的練習方式,大大激發了學生的興趣,在審美的愉悅中使其想象力、創造力得到了充分的發揮。

此外,像李煜的《虞美人?春花秋月何時了》、李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》等,既可以把詩歌、音樂和歌曲融為一體來欣賞,也可以讓學生在此基礎之上作MTV創意設計并寫出創作腳本。

2.轉換角色,樹標新之幟

在閱讀中,角色的轉換往往引起學生思維方式的改變,促進創造思維的發展。有經驗的教師經常用此方法指導學生進行創造性的閱讀。

3.設問討論,興研究之風

高中的學生接觸了不少反映愛情悲劇的古典文學作品。劉蘭芝、焦仲卿、杜十娘、林黛玉等這些主人公的結局不是投水、掛樹就是郁悒而亡,他們是別無選擇還是另有出路?對這一問題,我布置學生廣泛的開展課內外研究性閱讀,從作品的歷史文化背景、人物性格和作家的思想階級的局限等方面深入探討并找出答案,發表見解,寫出論文。

可見,以教材中的創新因素為契機,在興趣盎然的課堂氣氛里,引導學生進行語言實踐,是培養學生想象力的創造思維習慣的重要手段。

三、運用現代化教學手段,激發創新活力

時代的列車已經開上了信息高速公路,我們每天面對的是廣泛接觸各種媒體的學生,如果再以一本書、一支粉筆和一塊黑板傳道、授業、解惑,顯得是多么枯燥乏味!學習興趣無從談起,創造靈感又從何而來!越來越多的現代化教學手段的運用就成了創新教學的必備條件。

教材里涉及的自然地理人文科技等知識,放一些風光片、利教片等,不是更能拓其視野,增其見聞嗎?電腦課件的制作、使用,將更會使學生獲益匪淺。