口語交際要因“地”施教

李　林

口語交際的教學必須力求貼近學生生活,貼近實際,注重雙向互動。可是,在農村學校,口語交際也成為語文教學的難點之一。如何讓學生真正感受到口語交際的魅力,并且逐漸提高口語交際的能力呢?筆者認為可以從以下幾方面入手:

一、 創設情境,優化課堂,激發學生交際的動機

1. 實物展示,創設情景。形象直觀的實物展示,能很快吸引學生的注意力,易于觀察,容易把他們帶到情境中去。例如口語交際《愛吃的水果》一課,我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中,學生仿佛一下子被喚醒,很快地就進入到交際的情境中,并在觀察之后調動原有的知識積累說出水果的特點,交際欲望立刻得到了激發。

2. 教師渲染,創設情景。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。教學時,我們應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境,讓學生懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進交際情境,進一步體驗、交流。例如《學會求救》一課,上課伊始,教師便轉換角色,成了一個在水中無助呼救的四歲孩子,用自己的肢體語言,將一個虛擬的生活場景搬進課堂:“哥哥,快來救我呀!姐姐,快來啊!”教師通過簡潔的語言點撥,不露痕跡地引導學生碰上緊急意外情況時趕緊想辦法。這個時候,課堂動起來了,學生活起來了,他們的思維在相互的碰撞中激發起來了!這樣一下子就進入了問題情境。一旦讓口語交際回歸生活體驗,打開學生的話匣子,他們就會產生積極的交流欲望。

3. 學生表演,創設情景。小學生的表演欲一般都比較強,精彩的表演能激發學生參與交際的熱情,使他們的口語表達更符合角色特點,為此,營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《介紹朋友》一課的教學中,可創設小明“家”的情境,安排說得好的學生分別扮演小明和小明的爸爸、媽媽,讓他們進行對話表演。然后再讓同桌對話,促使他們的語言交際能力得到訓練和提高。

4. 模擬社會生活,創設情景。再現生活中的情景有利于激發學生的交際欲望。例如《小小展銷會》中,我首先讓學生拿出自己的物品,分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再現商店的擺設。然后要求各組分工,分別扮演“顧客”和“售貨員”,要求“顧客”每人要買一件物品,“售貨員”要熱情待客,比比看誰買得最便宜,再說說購物后的收獲。這樣學生角色意識得到發展,參與興趣很濃,交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下,模擬社會生活實例不失為一種好方法。

二、 加強實踐,突出互動,發展學生的交際語言

《語文課程標準》指出:“應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在農村,方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙,因此,必須在交際實踐中規范語言,在互動中發展語言。

1. 師生互動,重在引導。口語交際中教師必須從說話能力上對學生的言語進行指導、修正,并做好示范。教學《喜歡和不喜歡的廣告》時,教師先說說自己喜歡和不喜歡的廣告,從而讓學生明白必須說清楚喜歡或不喜歡什么廣告,注意要把自己的理由和觀點表達清楚。

2. 學生互動,重在實踐。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流,各自取長補短,相互促進,共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣,發展交際語言。

3. 擴大互動,重在檢驗。口語表達能力,還必須讓學生在課外這個語言大交際環境中不斷地實踐,這樣才能得到更好地發展。如上完《小小展銷會》后,我要求學生利用周末與爸爸、媽媽一起去市場,注意觀察大人們在購買物品中的言行,也可以自己去購買一件小物品,并把過程寫在日記本上。這樣長期訓練,就能很好地發展學生的交際能力。

三、 注重過程,適時評價,激勵學生的交際信心

口語交際是一個多向互動的過程,在互動中不僅要發展學生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。在這一復雜的過程中,需要老師時刻關注、引導、激勵,使交際活動順利進行。

1. 肯定優秀,感受成功。口語交際中,教師的評價應以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你說得真棒!”“你聽得真認真!”這樣激勵性的語言能使學生感到被賞識,看到自身在交際中的價值,從而增強交際的信心。

2. 鼓勵后進,樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語,有些同學詞不達意,針對這種情況,要多鼓勵,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,使這部分學生樹立交際的信心。

總之,充分體現雙向互動的特點,堅持語言實踐的原則,創造寬松、愉悅的交際環境,才能激發學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望,掌握口語交際的基本技能,提高口語交際能力。

(作者單位:如皋市九華鎮馬橋小學)