現代教育理念下的學校管理創新策略

趙光禮

我國的基礎教育正經歷著一場全面的變革與創新，優化課程教育結構，調整課程門類設置，創新課程管理方式，改革教育評價機制等都在順利地向前推進。學科系統、環境系統、活動系統的改革與發展取得了突破性的進展、而作為重點指向教育教學核心與前沿的管理系統的改革與創新已經成為教育共識，重建教育管理平臺，優化教育管理方略，提高教育管理效能，勢在必行。

基于這樣的認識，我校在積極推進課程改革的同時，積極探索現代教育理念下的學校管理機制的創新，促進學校功能管理向效能管理的重大轉變。

一、著眼發展，從學校管理“個性化”的新視角，推行“自主式”的校本管理。

我校是一所有著百余年發展歷史的老校。百年老校有著百年傳統，這樣的傳統既有著厚重的文化積淀，更有著豐富的經歷積累，這樣的經歷往往又濃縮著經驗的色彩，以至于辦學過程中過多地依賴這樣的經驗，缺少鮮明的時代感和進取觀。這種與現代教育發展不相適應的工作方式更多地表現在坐等上級工作的布置、檢查，常常使學校工作處于被動狀態。為此，學校重新審視百年發展的歷史軌跡，用現代發展觀的理論確立“學校規范有特色，教師達標有特藝，學生合格有特長”的工作總目標，積極實施教育名品戰略。在“入心德育”、“智慧奧數”、“活力科技”、“大眾體育”、“閱讀賞析”、“七彩藝術”等有鮮明個性的學科與項目領域，著力構建特色校園文化，堅持走個性化發展的道路，積極推行自主管理，充分發揮各個層面的人的創造力和積極作用。

1、權力下放，使各個職能部門有足夠的自主權，追求“無為而治”的最高管理境界。管理的第一個層面是學校領導力量的科學構建。傳統意義上的學校工作布置通常是校長室決策下的教師會議布置，這樣的模式往往囿于校長一人或少數幾個人去落實，容易出現顧此失彼、疲于忙碌的弊端，學校中層領導、年級組長形同虛設，人浮于事。為此，我們尋求最大限度地激發人的主動性和責任感的組織策略，構建了校級領導、部門領導、級部領導三位一體的管理網絡，明確校級領導、部門領導、級部領導一周例會工作決策任務，部門領導、級部領導逐日檢查落實任務，三級管理全體領導月報交流任務，全面推行部門崗位責任制和級部工作責任制，充分給予學科主任、級部主任高度的自主管理權，完全地實現了任務自主完成、活動自主組織、矛盾自主消化、問題自主解決的民主和集中高度統一的主體性管理。

2、因人施責，給予不一樣的人不一樣的工作責任和要求，發揮“人盡其能”的最佳用人功能。作為校長，既要了解學校每一個人的不足之處，更要熟悉他們各自的專業才能和特長。學校前幾年的建章立制，嚴格管理，已經磨礪出“勤勤懇懇、踏踏實實”的敬業精神和可貴品質。我們認為這還不夠，應更進一步地把這樣一個集體的創造力充分地激發出來，做到人盡其才，不斷地創造一個個新的美麗的神話。學校根據崗位的職責和個人的特長。調整工作分配，使用人與做事更科學化。一大批德才兼備的工作人員被補充到盡能、盡才的崗位上，學校工作效能運轉呈現良好的態勢。我們給一類人以思想，放手他們創造性地開展工作；給一類人以任務，鼓勵他們保質保量地完成各項工作；給一類人以約束，督促他們規范自己、完善自我。我們創造性地提出：圍繞學校工作總目標，在探索的過程中有挫折，我們幫助你；在操作的過程中有失誤，我們諒解你；在修煉的過程中有回潮，我們寬容你。這樣使得學校工作人文先于命令，自主在于合作。事業成于主動。人人在“個性化”的發展中形成個性，在“自主式”的管理中成就事業。

二、活化規程，用“管理就是服務”的新理念，實施“民主化”的效能管理。

管理科學的發展形成了一種新的趨勢：職位權力性影響力在悄然下降，非職位權力性影響力在不斷增強。領導集體完美的人格魅力、和諧的民主作風、優質的服務行為在學校管理過程中發揮著職位權力不可替代的作用。因此，離開座位抓管理，走進教室做服務，已為廣大師生所接受。

1、理性對待管理職能的轉變。傳統的學校管理，學校從特有的政治、經濟、文化功能及社會功能出發，通過教學計劃、教學過程、教學活動來實現管理功能。這樣的管理，勢必存在管理者居高臨下，重結果輕過程，以制度代替服務的弊端。學校在創新管理過程中，不斷深化“管理就是服務”、“決策源于民主”、“落實依賴群眾”的新理念，積極推進管理功能的轉變。(1)促進管理功能向管理效能的轉變。通過“班主任沙龍活動”、“課堂教學反思活動”、“教育教學月析活動”等幫助教師從“應該做什么”中進一步懂得“為什么這樣做”、“怎樣做才有效”。(2)重視督察職能向激勵功能的轉變。把學校管理工作的重點放在激發教職工的自覺性和首創精神上，建立以校為本的教科研機制和民主科學的管理機制，通過“月度文明班級”、“十佳班主任”、“優秀教工群體”的評選，進行輿論的積極引導和教師心理疏導，激勵教師自我完善和專業成長。(3)實現制度管理向靈活管理的轉變。針對學校運行中的各種變數，隨機制宜地開展教訪活動和誡勉談話，組織領導成員下班組、進家庭，了解教職工的工作、生活與學習情況，加強與教師的心理溝通，幫助教師提高對工作與生活本質的認識，用不同的處理方式對待不同的人和不同的事，以適應不可預見的例外事件和非常規工作，取得最佳效果。

2、以服務者的姿態組織各項工作。學校強化各機構與部門工作的服務意識，強調工作沒有服務性就沒有存在的意義和價值。提出學校工作必須符合學校發展目標的需要，管理者必須滿足管理對象的成長需要，大力提倡學校管理者下班級，進課堂，采集群眾智慧，獲取服務信息。一年一度的教代會，廣泛征集教師代表的提案意見，經過科學的梳理與選擇，有序規范地組織落實，設立“靖江市圖書館城北小學分館”，讓師生享受豐富的圖書資源；組織特色活動節，為師生提供展示成果的平臺：開展“我發現，我激勵，我快樂”德育演講活動，引導教師重德重文，教書育人；組織師生節日聯誼、校外考察、基地實習，增強愛的思想情感，促進綜合素質的提高……八年來，學校千方百計地籌措經費架起了一橋八所，解決了師生用廁難的問題；建起了一幢綜合大樓，緩解了教室學生擁擠、教輔用房奇缺的矛盾；買土地、搬工廠、推舊房，筑起了擁有200米環形跑道的運動場，實現了師生活動有場地的百年夢想；改造“成長大道”，建設“求真廣場”，為師生營造了怡人的校園環境……每天我們聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，看著矯健的奔跑身影，賞著美麗動人的舞姿，成就感、自豪感、幸福感油然而生。

三、群體共生，用“見樹木又見森林”的新思想，構建“學習型”的文化管理。

學校文化是一棵生命樹。學校中具體的教育設備、設施環境、制度措施等是生命樹的葉子；學校中的多數人對待它的態度和方式是生命樹的主干：學校的社區文化和行政文化是生命樹的土壤，三者相互依存，不可或

缺，要始終發揮好三個方面的獨立作用和整體功能。學校在培養骨干教師、突出學生的同時，盡最大的努力，塑造優質的教師群體，達成“為了一切的孩子”，在濃郁的校同文化氛圍中，形成一個注重學習、積極進取的共同體，打造“見樹木又見森林”的理想團隊。

1、確立“教師發展是學校第一品牌”的戰略。學校喊響了“打造一流教師隊伍，辦好優質教育學校”的口號。將教師按年齡和教學水平分成三個層次，提出各自的奮斗目標和努力方向。第一層次：對年輕教師，提出“三過關”(學歷關、教學人門關、信息技術關)的要求，促進年輕教師努力完成第一個五年計劃。第二層次：對有五年教齡的資歷教師提出“四上”(教學理論上水平，教學能力上星級，教學藝術上品位，教學實績上臺階)、“三能”(能開展課題研究活動，能撰寫實驗研究報告，能發表教科研論文)的要求，幫助他們實現第二個五年計劃。第三個層次：對具備中級職稱的中老年教師，提出了“一傳”(傳授教育教學技術)、兩幫(幫助年輕教師過三關，幫助資歷教師“四上”與“三能”)、“三示范”(示范課堂教學，示范班級管理，示范教學“五認真”)的要求。

2、建立務實的教師培訓制度。學校通過多種途徑，積極開展技術創新教育、心理健康教育、新課程培訓、綜合實踐活動探索、現代教育技術與學科整合、現代信息技術培訓等各級各類的校本培訓，促進教師練就過硬的教學基本功。每周四的業務學習活動，或集體說課、備課、評課，或組織收看、評點教學錄像，持之以恒，雷打不動；每周一的教育學習活動，引領教師更新教育觀念。先進典型的輔導報告、專家學者的學術訓：座、名特教師的現場作課、媒體資料的精彩同放，豐富了教師的信息內存，拓寬了教師的創造空間，擴大了教師的教育視野，教師學歷由大專向本科提升，教師骨干由省級向國家級邁進，教師專業由單一學科向綜合學科發展，校園處處洋溢著鍛煉自我、展現自我、成就自我的良好學習氛圍。

3、營造濃烈的教師讀寫氛圍。享受閱讀，成就“雙文”(語文素養，人文素養)，學校把它作為促進教師專業成長的第一要務來抓，為每一位教師辦理了市圖書館圖書借閱卡，代購了市局下發的教師規定閱讀書籍，舉辦教師讀書報告會，組織開展教師讀書心得交流，讓教師盡情地享受書香文化。與此同時，學校還有目的、有計劃地組織教師撰寫“教師手記”，指導教師撰寫“創新案例”(記錄課堂教學中閃光的教學細節和精彩的教學片段)，“課改探索”(書寫教學改革的新舉措，創新教法的新探索)，“讀書有得”(展現理論學習、名篇賞讀后的心理感受與獲取)。多年來的堅持不懈，促進了教師的快速成長和超常發展，一棵棵挺拔的樹木構成了一片茂密的森林。