十大教育人物小傳

斯霞(1910—2004)

[生平簡歷]

女，漢族，1910年12月出生于浙江諸暨，小學語文特級教師，著名小學語文教育家，被譽為“小學教育界的梅蘭芳”、“中國的蘇霍姆林斯基”。曾任南京市教育局副局長、全國小學語文教學研究會副會長、中國教育學會常務理事、國家教委中小學教材審定委員。1922年就讀于杭州女子師范學校。1927年畢業后，先后在浙江紹興、嘉興、蕭山、杭州及江蘇南京等地小學任教。1932年起在中央大學實驗學校小學部(南京師范大學附屬小學前身)工作，后分別在紹興第五中學附小、嘉興縣集賢小學、肖山湘湖師范、南京東區實驗小學、中央大學實驗小學、南京師院附屬小學等任職。新中國成立后加入中國共產黨。曾被評為全國三八紅旗手，當選過全國人大代表、江蘇省勞動模范、全國勞動模范。

[主要貢獻和實踐]

斯霞老師一生執教68年，是我國基礎教育界教齡最長、功勛卓著的教師。在漫長的教師生涯中，她多次放棄跳槽和升官的機會，始終堅持做小學老師。她擔任國家教委中小學語文教材審查委員會成員10年，為我國小語教學和國家小語教材的建設作出了重要貢獻。上世紀五十年代，她創造出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。她教導的學生在兩年內就認識了2000多個漢字，讀了174篇課文，在當時國內小學教育界首屈一指。上世紀六十年代，經專家學者總結、論證，斯霞的“以語文教學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來”的小學語文教學法，在全國產生廣泛影響。

她提倡“童心母愛”，以一顆童心，愛學生之所愛，樂學生之所樂，悲學生之所悲，用愛陪伴學生成長，終其教育生涯，把全部的愛獻給了孩子。退休后，她仍一如既往地每天到學校做力所能及的工作。在斯霞的身上始終蘊藏著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。新華社1963年播發的通訊《斯霞和孩子》向國內外傳揚了她的感人事跡。

[主要著作]

《迅速培養小學一年級學生讀寫能力的經驗》、《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》、《斯霞教育文集》等。

殷雪梅(1954—2005)

[生平簡歷]

女，漢族，江蘇省金壇市城南小學(現江蘇省金壇市殷雪梅小學)教師。作為小學高級教師，她曾先后在五所小學任教，參加工作近30年來，教學認真，愛護學生，深受學生和家長的尊敬和愛戴，先后多次獲得金壇市優秀教育工作者、先進教育工作者等稱號。被評為“2005年度最具影響力時代女性”。同年，以英雄教師殷雪梅的事跡為藍本的電視劇《殷雪梅》由中央電視臺影視部與江蘇教育電視臺聯合開機拍攝。

[主要貢獻和實踐]

2005年3月31日中午，城南小學組織一、二年級數百名學生從影劇院返校。途中，一輛轎車突然飛馳而來，萬分危急中，殷雪梅挺身而出，張開雙臂，奮力將6個學生從馬路中央推到路旁，自己卻被撞出20多米。殷雪梅去世的消息傳開后，自發到靈堂吊唁的各界人士達5萬之多。金壇市舉行追悼大會，靈車所到之處，沿途10萬多名群眾含淚相送。殷雪梅的英雄壯舉在社會上引起7強烈反響。人民日報、新華社、中央電視臺、美國華人時報、新加坡聯合早報、法國歐洲時報等40多家媒體進行了報道，人民網、新華網等網站設立“殷雪梅事跡專題”，100多萬網民發帖悼念。她被追認為中國共產黨黨員，被評為全國道德模范，人事部、教育部、江蘇省委號召向殷雪梅學習，中華見義勇為聯合會追授她為見義勇為先進個人，人事部、教育部追授她為全國模范教師，江蘇省政府追認她為革命烈士，省委教育工委、省教育廳追授她為英雄教師。

李吉林(1938—)

[生平簡歷]

女，漢族，1938年出生，江蘇省南通市人，中共黨員。著名的兒童教育家。1956年于江蘇省南通女子師范學校畢業后任教于南通師范第二附屬小學至今。1978年開始情境教學的實踐探索與研究。江蘇省首批特級教師、名教師，全國先進教育工作者，第七、八屆全國人大代表。現任江蘇省情境教育研究所所長、中國教育學會副會長、南京師范大學兼職教授等職，被國務院授予全國先進工作者光榮稱號，并享受國務院政府特殊津貼。

[主要貢獻和實踐]

李吉林在情境教學和情境教育的理論探索與實踐反思中取得了豐碩的成果。她從外語情景教學中得到啟發，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養，經過反復地實驗、琢磨，創造出有效進行語文教育的嶄新模式。歷經近30年，創立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”，構建了情境教育的理論框架及其操作體系，成為我國素質教育的重要模式之一，對中國乃至世界的教育理論創新作出了不可替代的貢獻。她創造的“情感與認知結合的理論”填補了中國乃至世界教學論的空白。她的科研成果在全國13次獲一等獎，其中蟬聯教育部頒發的全國教育科學優秀成果首屆、二屆一等獎，成為全國教師中獲獎最多的人。2006年，360萬字的《李吉林文集》出版。2008年11月，“李吉林情境教育國際論壇”在北京舉行，美、英、日等國專家及國內眾多著名學者稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系，是“回應世界教育改革的中國聲音”。

[主要著作]

《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》、《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》(8卷本)

陳鶴琴(1892—1982)

[生平簡歷]

男，漢族，浙江上虞人。中國著名兒童心理學家和幼兒教育家，“五四”運動以后我國新教育事業的創始人之一。他建立并完善了中國化、科學化的現代兒童教育理論體系，構建了完整的中國兒童教育結構體系，被譽為“中國的福祿培爾”和“中國幼教之父”。20世紀三四十年代我國幼教界“南陳北張”之說中“南陳”即陳鶴琴。他是“活教育”理論體系的創建者，我國現代幼兒教育的奠基人。早年留學美國，獲文學學士和教育碩士學位。1919年夏回國在南京高等師范學校、東南大學任教授、教育科主任、教務主任等職。創辦了我國第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園，第一個公立幼稚師范學校——江西省立幼稚師范學校以及國立幼稚師范專科學校、上海兒童福利促進會和特殊兒童輔導院。新中國成立后任南京師范學院院長、全國政協委員、中國人民保衛兒童全國委員會委員、全國文字改革委員會委員、中國教育學會和幼兒教育研究會名譽理事長等職。

[主要貢獻和實踐]

陳鶴琴畢生致力于兒童教育事業。他開創了我國兒童心理和學前教育的科學研究工作，并促使家庭教育科學化和幼兒師范教育系列化，是研究中國兒童心理的第一人。他撰寫的《家庭教育》，可說是具有中國特色的兒童家庭教育的“百科全書”。他在

鼓樓幼稚園的研究形成了“中心制課程”(即單元教學)，奠定了我國第一個《幼稚園課程標準》的基礎。他結合實踐研究，創辦《幼稚教育》、《兒童教育》、《新兒重教育》等刊物，主編幼稚教育叢書、兒童科學教育叢書等，編寫了多種兒童教育書籍、教材和讀物，創制了許多教具、玩具和體育、游戲用品。

針對中國幾千年來死讀書、教死書的陋習，陳鶴琴創建“活教育”理論體系，提出三大綱領：目的論——做人、做中國人、做現代中國人，課程論——大自然、大社會都是活教材，方法論——做中教、做中學、做中求進步。還提出“活教育”十七條教學原則、十三條訓育原則、學習四步驟和五指活動等。這是由我國學者提出的第一套系統的教育理論和方法體系，至今仍有其生命力和現實意義，

陳鶴琴非常重視實驗與實踐。1927年，他在東南大學任教期間，在南京建立教育實驗區，為推廣小學教育作實驗。陶行知創辦曉莊鄉村師范學校時，他擔任校董會董事并兼任該校第二院院長，為推廣鄉村幼兒園進行實驗，作出了一定的貢獻。

[主要著作]

《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚園的課程》、《中國幼稚教育之路》、《教育史導言》等。

姚止平(1955—2007)

[生平簡歷]

男，漢族，1955年1月25日出生于北京中南海一個高干家庭。他從小寄養在栟茶姑媽家里，1973年1月參加工作，1975年5月加入中國共產黨。在34年教學生涯中，他于1973年1月至1984年8月先后在洋口閘西小學、景安中學任教：1984年9月，調到栟茶中學工作，1987年10月至1988年8月任耕中副教導主任、1988年8月至1993年12月任栟中副校長兼教導主任、1994年1月至2003年1月任栟中校長兼黨支部書記，2003年2月起，任如東縣教育局副局長兼江蘇省栟茶高級中學校長、黨總支書記。2007年10月23日，因公殉職。他先后受到縣委、縣政府的記功、嘉獎，當選為如東縣人民滿意好干部，南通市優秀教育工作者，多次被評為優秀校長、名校長。2005年被授予“南通市勞動模范”稱號。2006年被授予“江蘇省勞動模范”稱號。

[主要貢獻和實踐]

姚止平是一位深受百姓愛戴的“平民教育”專家。多次放棄離開農村到北京和其他城市工作的機會，甘心扎根農村，做一輩子農村校長。對學生，他傾注了滿腔的熱情與愛心，堅持教育的主體性，有教無類，決不放棄任何一個學生，而且保證每一個學生在學校都能健康成長。對教師，他傾心關愛，政治上嚴格要求，業務上悉心指導，生活上熱忱關心。

姚止平還是一住治校有道的學校管理專家，他治校有方，用“把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”這兩句大實話作為對全校所有教師的要求，全面、全程、全員實施精致管理的辦學策略。他追求教育的每一個領域、每一個過程和每一個環節的整體精細，從自身做起，力求教育教學的精致與完美。“精致”不僅是對教師和學生的要求，姚止平自己首先做到了踏踏實實做好學校管理的每一件事情。姚止平主持學校全面工作13年來，以教育家的膽識、理論家的睿智、實踐者的勇氣把一所普通的農村中學鍛造成全國聞名的一流名校，創造了令世人稱奇的“栟中現象”，打造出一個平民栟中、文化栟中、成功栟中。中央電視臺等20多家媒體都報道過栟茶中學的輝煌業績。

吳天石(1910—1966)

[生平簡歷]

男，漢族，原名毓麟，筆名史堅。江蘇南通市人，中國共產黨的優秀黨員，人民教育家。吳天石幼年喪父，家境貧寒，先后就讀于南通師范初中部和高中師范科。早年參加進步學生活動，自覺地接受了革命思想的熏陶。1929年，他考入無錫國學專修館讀書，積極參加了左翼文化運動。“九一八”事變后投身到抗日救亡運動當中，他參加了蘇中抗日根據地的開辟和建設，投身根據地的教育和文化事業，培養了一批又一批的革命干部和建設人才。1932年畢業于無錫國學專修館。1943年加入中國共產黨。曾任江海公學校長、華中公學副校長、華中大學第二教務長。建國后，歷任江蘇師范學院院長、江蘇省教育廳廳長、江蘇省委宣傳部副部長。

[主要貢獻和實踐]

在任江蘇省教育廳領導期間，吳天石堅持黨的教育方針，強調教育機關要為基層服務：加強領導工作，重視教師進修和培訓，重視教育科研，在他的建議下，江蘇成立了教育科學研究所：全面關心教師，認為教育廳要成為“教師之家”，斯霞、李吉林等教育家的成長都有他的心血。吳天石對語文教學改革有系統見解。1962年11月江蘇省教育廳在常州召開中小學和師范學校語文教學會議，吳天石發表了關于“加強語文基礎知識教學和基本技能訓練”(簡稱“雙基”)的專題講話，以語文學科為切入點，對課堂教學特別是語文課堂教學作了頗為精辟中肯的重要指示，提出狠抓語文基礎和基本訓練，強調語文是工具課，語文課要講究“字、詞、句、篇章的教學”。

[主要著作]

《吳天石文集》

楊瑞清(1963—)

[生平簡歷]

男，漢族，1963年6月生，南京市浦口區人。江蘇省南京市行知小學校長、中國陶行知研究會賞識教育研究所副所長、中國陶行知研究會小學教育專業委員會副會長。1981年，師范畢業后，楊瑞清放棄進城的機會，主動申請到偏僻的江浦縣五里村的五里小學(行知小學前身)任教。1985年，所在的學校更名為行知小學，他被任命為校長。1993年到2007年，他連續5次被評為南京市中青年拔尖人才，成為江蘇省“333工程”第二層次培養對象，先后被評為南京市十大杰出青年和江蘇省十大杰出青年。被評為江蘇省勞動模范、全國教育系統勞動模范、全國十杰中小學中青年教師等，全國“五一勞動獎章”獲得者。2005年又被評為全國先進工作者，受到胡錦濤、溫家寶等黨和國家領導人的親切接見。

[主要貢獻和實踐]

從事鄉村教育20多年，楊瑞清多次放棄了離開農村，甚至是從政的機會，全心實踐陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的思想，順應潮流，走出學校，服務農民，走出農村，服務社會，形成了富有活力的“村級大教育”辦學模式。

楊瑞清是中國不留級實驗班的創始人，他在全省率先開展了小學不留級實驗，取得成效，這項實驗被確定為南京市“八五”重點課題，并獲得中國陶行知教育思想理論研究和實踐成果一等獎。他實行多種形式的聯合辦學，以小學教育為中心環節，向幼兒教育和成人教育兩頭延伸，向產業建設、文化建設、隊伍建設等多方拓展。

楊瑞清積極探索賞識教育的育人模式，并且在行知小學開展了“班級賞識教育”、“家庭賞識教育”、“自我賞識教育”三個層面的實驗，實行了“優點卡”、“全員管理”等一系列具有創造性的措施。實驗取得實效，產生了廣泛影響，榮獲南京市

政府頒發的“十五”素質教育創新獎，中央電視臺作了專題報道。行知學校現已經發展成全國知名的農村模范小學，聯合國教科文組織也專程到校考察。他主持的課題《借鑒陶行知教育思想的賞識教育實踐研究》，被審定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題，

[主要著作]

《走在行知路上》(2004)

洪宗禮(1935—)

[生平簡歷]

男，漢族，江蘇丹徒人。1960年從揚州師范學院文史科畢業，分配到江蘇省泰州中學任教。歷任教導主任、副校長等職。是南京師范大學、揚州大學教育學與教學論碩士研究生導師、江蘇省中語會副理事長，現任江蘇母語課程教材研究所所長。先后三次獲江蘇省哲學社會科學優秀成果獎，其中一次為一等獎，江蘇省教育科研優秀成果一等獎，江蘇省“紅杉樹”金獎。1984年被評為江蘇省首批中學語文特級教師。1988年江蘇省人民政府授予其有突出貢獻中青年專家稱號。1993年被國家教委、人事部表彰為全國教育系統勞動模范，獲“人民教師”獎章。1994年在全國普教界首次享受國務院頒發的政府特殊津貼。1999年被定為首屆江蘇省名教師。2007年被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學榮譽教授”稱號。

[主要貢獻和實踐]

從教40年來，洪宗禮堅持中學語文教學改革，在高、初中各年級進行數十次教學實驗，先后在《人民日報》《人民教育》《中學語文教學》等報刊上發表文章300余篇，撰寫專著14部，出版論著7部。他總結了“五說”語文教育理論和誘導式的“雙引”語文教學法，探索了語文學科落實素質教育的基本途徑——語文教育“鏈”，以揭示語文教學隱含的內在規律。構建語文教育“鏈”，其主要內涵是：把學習知識、引導歷練、發展能力、獲得方法、養成習慣、提高思想文化素養等各種語文實踐活動構建成為一個縱橫結合的科學體系。主要研究成果收入《中國著名特級教師教學思想錄》和《中國著名語文特級教師》系列叢書。新華社、香港中國新聞出版社、光明日報、中央電視臺等單位多次報道了其優秀事跡。

主編“單元合成，整體訓練”九年義務教育初中語文教科書，該教材1992年經國家審定通過，推薦全國范圍試用了十余年。2001年起主編教育部立項的面向全國的語文課程標準實驗教材，目前27個國家級、省級實驗區數百萬學生正在試用。主持國家級“九五”教育科研重點課題《中外母語教材比較研究》，對22個國家和地區的上百套母語教材進行比較研究，出版了《中外母語教材比較研究》系列叢書，共200余萬字，并舉辦了由10多個國家80多位專家參加的中外母語課程教材比較研究國際研討會，該項成果受到部、省有關領導和國內外專家的關注，專家組成員一致認為，該課題具有開拓性，富有創新意義和實踐價值，在全國具有領先地位。

[主要著作]

《語文教學之鏈》、《寫作與辯證思維》、《母語教材研究》、《洪宗禮語文教育論集》。

史紹熙(1915—)

[生平簡歷]

男，漢族，1915年出生于江蘇宜興，1942年畢業于上海交通大學土木工程系。先后在宜興彭城中學和武進振聲中學任教。建國后，從1951年—1985年長期擔任江蘇省常州高級中學校長。曾先后12次榮獲全國、省、市“優秀教師”、“先進工作者”、“勞動模范”稱號。1956年被中央教育部批準為中學一級校長，享受當時大學副教授和十三級干部待遇。1960年出席全國文教群英大會，被推為大會主席團成員，受到劉少奇、周恩來、鄧小平等黨和國家領導人的接見。1988年以來先后被收入《中國現代教育家辭典》、《全國著名勞動模范、先進工作者辭典》等。

[主要貢獻和實踐]

史紹熙把一生心血都獻給了教育事業。他全面關心教師的思想、工作和生活，把黨和政府尊師重教的溫暖送到每個教師的心里。同時，他狠抓管理，制定了一系列的規章制度。一流的管理，造就了一流的學校。多年來，省常中的教育質量在全省以至全國一直名列前茅，

1959年，國務院副總理兼中宣部長陸定一到常州視察，史紹熙提出了經過深思熟慮的“一、二、九”方案：即一年中要確保九個月的教學時間，兩個月的休息時間，而生產勞動和其他社會活動時間應該壓縮在一個月之內。此理論當即受到副總理的贊賞，當場批準“一、二、九”方案先在省常中試行，并向全省乃至全國推廣。

在長期的教育實踐中，史紹熙逐漸形成了自己獨特的教育思想、教育觀點和辦學主張。他撰寫發表論文150余篇，其中1982年撰寫的《努力培養中學生的創造精神》，闡述了培養中學生的創造精神的嶄新教育思想。許多報紙和刊物先后轉載，中央人民廣播電臺曾多次摘要播放該文有關論點和作者介紹，在中學教育界引起強烈反響，在高教界也產生了極其深刻的影響。1984年出版的《史紹熙教育文集》，在1989年紀念中國教育學會成立10周年首次舉行的全國論文、論著評選中被評為4部優秀論著之一，獲優秀論著獎。

[主要著作]

論文有《努力培養中學生的創造精神》、《培養創造型人才是現代學校的戰略任務》、《全面發展不是平均發展》等；專著有《史紹熙教育文集》(1984)，《史紹熙教育文選》(1992)。

胡百良(1934—)

[生平簡歷]

男，漢族，1934年6月生，江蘇省無錫市人。1953年11月參加教育工作，1963年7月畢業于南京師范學院業余大學，1984年被評為江蘇省物理特級教師。原任南京師范大學附屬中學物理教師、校長。曾任中國教育學會物理教學研究會理事、江蘇省教育學會副會長、南京師范大學和江蘇教育學院兼職教授、中國教育學會高級中學校長委員會副理事長等職。1989年獲江蘇省有突出貢獻中青年專家稱號。1991年被評為全國教育系統勞動模范。2007年，他被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學榮譽教授”稱號。

[主要貢獻和實踐]

胡百良長期從事基礎教育，50多年來，致力于中學物理教學和中學行政管理的實踐與研究。撰寫教育論著共計200多萬字，公開發表了130多篇教育論文，應邀在全國20多個省(市、自治區)做過200多次專題報告。《南京師大附中學生文明行為規范》、《南京師大附中高中學生素質考核評價表》、《南京師大附中創建文明班級檢查評比辦法》、《南京師大附中文明教研組考核標準及評比辦法》等等，這些規章制度屬于基本建設，是任何一所學校都不可繞行、不可或缺的。2006年7月出版的《校長的特殊使命》，圍繞“校長教育思想與實踐的研究”這個主題就作者在中學校長工作的實踐與研究中最有體會的若干問題，做了重點介紹。書中不僅集中了作者對一些問題的理性思考，還附有大量學校改革實踐和研究的寶貴資料，有較強的操作性和參考價值。

擔任南師附中校長期間，胡百良積極推進學校課程結構改革，成績顯著。他充分利用了學校條件比較好的優勢，從來不給老師下達升學指標，不單純以考試成績獎懲教師，減輕了師生不必要的壓力，全面貫徹了教育方針。胡百良的貢獻還體現在課程改革和實施分層次教學上。南京師大附中是比較早地嘗試課程改革和分層次教學的學校，在國內產生了一定影響。南京師大附中的分層次教學，是基于對人的深刻認識，基于對學生個性差異的高度重視而進行的科學改革。他們從班內分層、課程分層、班級分層三種模式上進行了可貴的探索，通過分層要求、分層指導、分層訓練、分層考評等途徑，使各個層次的學生都得到了應有的發展。

[主要著作]

《中學物理教學實踐與研究》、《胡百良教育文集》、《校長的特殊使命》