五點(diǎn)評(píng)課模式　提高評(píng)課效益

王　銳　王安娜

聽課、評(píng)課活動(dòng)是幫助教師認(rèn)識(shí)自身、掌握教學(xué)規(guī)律的“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，它既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。通過(guò)聽課與評(píng)課，可以促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

如今很多的評(píng)課內(nèi)容都拘泥于經(jīng)驗(yàn)層面的積累與交流，成了“無(wú)理論的經(jīng)驗(yàn)建議”，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致評(píng)課隨意大。如何改變傳統(tǒng)的評(píng)課模式及內(nèi)容，引導(dǎo)老師們直面復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)積極地對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，以最大限度地發(fā)揮評(píng)課的功能呢?本學(xué)期我們實(shí)踐了5點(diǎn)評(píng)課模式，構(gòu)建了評(píng)課協(xié)作體，提高了評(píng)課效益。

1五點(diǎn)評(píng)課模式解讀

“越具體，才會(huì)越深刻。”五點(diǎn)評(píng)課就是從課堂教學(xué)的“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“教師教學(xué)”、“教材挖掘”、“習(xí)題使用”5個(gè)基本維度出發(fā)，分別從其中的每個(gè)視角對(duì)課堂進(jìn)行深入剖析，單項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)。

1.1確定評(píng)價(jià)者

五點(diǎn)評(píng)課強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)藝術(shù)中的洞察力和技能，要求評(píng)價(jià)者要具有高深的專業(yè)技能，應(yīng)該是本專業(yè)中的佼佼者，能夠上出高質(zhì)量的示范課。同時(shí)評(píng)價(jià)者應(yīng)具有高超的課堂聽課技能和評(píng)價(jià)面談技能，能敏捷地分辨出教學(xué)中的低效行為和有效行為，并能在評(píng)價(jià)面談中巧妙地引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者找出自己的不足。本學(xué)期我們成立了全市課改骨干團(tuán)隊(duì)，他們更多地承擔(dān)了授課人和評(píng)價(jià)者的任務(wù)。

1.2明確評(píng)課任務(wù)

認(rèn)真研究評(píng)價(jià)人教學(xué)特長(zhǎng)，就上述5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分工，讓每位評(píng)價(jià)者帶著相關(guān)的任務(wù)去聽課。事實(shí)證明，帶問(wèn)題聽課針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的思考也更深入，聽課的效率也更高。

1.3課堂觀察

課堂觀察是評(píng)課人有針對(duì)性進(jìn)行課堂分析的一種行為系統(tǒng)。它由選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂上，評(píng)課人將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論。

1.4分析與反饋

每個(gè)觀察者基于自己的課堂觀察，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，5點(diǎn)評(píng)課模式既有利于評(píng)價(jià)者和課堂觀察，又有利于被評(píng)價(jià)教師事后改進(jìn)。聽課讓人體驗(yàn)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的真正內(nèi)涵，評(píng)課讓人感悟到“聽君一席話，勝讀十年書”的真諦所在，促進(jìn)被評(píng)者的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2五點(diǎn)評(píng)課過(guò)程實(shí)錄

近日，我組織了全市范圍內(nèi)的高二課堂教學(xué)觀摩研討，課題分別是必修三第二章第一節(jié)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”(授課人劉桂玲)和第四章第一節(jié)“種群的特征”(授課人劉紅霞)，課后組織了評(píng)課交流。

呂曉冰(學(xué)生學(xué)習(xí))：我主要從三個(gè)方面說(shuō)一下自己的看法：

(1)從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的面來(lái)講：讓課堂“動(dòng)”起來(lái)是課堂改革的一個(gè)目的，從這個(gè)角度看，劉洪霞老師班里的學(xué)生相當(dāng)積極，參與熱情很高，可以看得出每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦思考；相比之下，劉桂玲老師班里的學(xué)生要遜色一些，基本能參與進(jìn)來(lái)，不排除少部分學(xué)生走神，看課外書等情況，我覺(jué)得這種情況在普通班很有代表性。究其原因，與老師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇有一定關(guān)系。如兩次畫圖，劉桂玲老師都是請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上畫，下面的學(xué)生就只是在觀望了。能不能讓學(xué)生在自己的學(xué)案上畫，最后用投影儀把各個(gè)小組的成果展示一下，這樣各個(gè)小組之間也能互相指正，交流自己的意見，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，又可以節(jié)省時(shí)間。

(2)學(xué)生討論問(wèn)題的深度上：“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突。對(duì)兩節(jié)課的大部分問(wèn)題來(lái)講，學(xué)生思考得都能比較深入，尤其是預(yù)科班的學(xué)生。這與問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，‘既不能太難又不能太簡(jiǎn)單。兩位老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，使學(xué)生跳起來(lái)可以夠到蘋果，恰到好處。

(3)從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)講：相比之下劉洪霞老師的課上，劉老師更能有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的好的行為固定下來(lái)形成好習(xí)慣，這一點(diǎn)相當(dāng)好，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。不要太吝惜對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，要相信學(xué)生能做好。

黃官磊(教師講解)：本次聽課我重點(diǎn)關(guān)注了教師的講解：

兩位劉老師都比較好地做到了學(xué)生的參與與老師適時(shí)的指導(dǎo)完美結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)了教師作為平等中“首席”地位，很好地落實(shí)了精講點(diǎn)撥。在課堂上兩位老師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，起到了拓展思路、開闊視野、提煉精要、化繁為簡(jiǎn)、點(diǎn)石成金的作用，教學(xué)目標(biāo)得以迅速達(dá)成。

相比之下，劉紅霞老師在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，把焦點(diǎn)聚集在“種群密度的兩種計(jì)算方法的理解”和“種群四個(gè)特征”2個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，講解的針對(duì)性更強(qiáng)，效率也更高；劉桂玲老師的講解在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)上就顯得有些重復(fù)，有些程序化。

張?zhí)m欣(教材挖掘)：……

孫效勇(問(wèn)題設(shè)計(jì))：……

盧桂貞(練習(xí)選擇)：我就練習(xí)題的選擇和處理方面說(shuō)一下我的看法。

其一，通過(guò)“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這節(jié)課的練習(xí)題在選題方面緊緊圍繞著2個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，涉及到了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，比如“反射的類型”(此題學(xué)生的錯(cuò)題率較高)、“指針的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題”等。在處理方面，劉老師也是根據(jù)學(xué)生的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)處理的。我認(rèn)為習(xí)題的選擇存在兩方面的不足，一是漏掉了反射弧的完整性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)習(xí)題；二是后面的“當(dāng)堂檢測(cè)”中題目缺少有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題。

其二，“種群的特征”這節(jié)課的練習(xí)題在選題方面也是緊緊圍繞著2個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開的，符合選題的要求。比如例2和“自我診斷”中的第7題，讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)題目就能很好的了解有關(guān)種群密度的調(diào)查方法，還有例題中的6、7、8、9這幾個(gè)題目能讓學(xué)生理清種群各特征之間的聯(lián)系及影響。在處理方面，由于時(shí)間的原因，“自我診斷”中的題目沒(méi)有來(lái)得及處理。不足之處就是有些題目重復(fù)了，如“自我診斷”中的第1題與第6題就重復(fù)了。