創設有利于幼兒發展的環境

黃　蘭

〔關鍵詞〕 幼兒；活動區；環境；規則

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0037—01

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教育中，教師要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。科學合理地創設相關環境不僅能為幼兒提供動腦思考、動手操作、與人交往等大量活動機會，而且還能使幼兒在自主活動中充分展示想象力、創造力，發揮積極性、主動性，使幼兒成為真正的主人。

一、在創設相關環境時必須考慮幼兒的年齡特點

幼兒一般是三歲入園，在他們走出家庭的懷抱，離開自己的親人，來到一個陌生的環境后，會非常依戀自己的親人，尋求安全感。如何使幼兒盡快地適應新環境呢？三歲幼兒的特點是容易被他們喜愛與熟悉的事物所吸引。因此，我們就考慮讓他們父母的形象出現在我們的環境當中，成為我們班級的一景。于是，第一個月我們設計了“可愛的家” 這個主題活動，把全班小朋友的全家福照片貼在墻面上，使他們感受到父母和他們在一起。同時，在教學活動中讓幼兒拿著自己家的照片，向全體小朋友介紹自己的名字，以及父母的名字。幼兒通過這種活動相互熟悉起來，很快就適應了幼兒園的生活。

二、創設有益的環境，充分發揮環境的教育作用

為了培養幼兒良好的衛生習慣，幫助他們養成飯前便后洗手的習慣，我給幼兒講了《小豬變干凈了》的故事，而且充分發揮墻飾的作用，把墻飾布置成了《小豬變干凈了》的畫面。不僅如此，我們還在水龍頭上拴了幾個干凈的肥皂袋，并定期更換清洗，這種做法對幼兒良好衛生習慣的形成起到了一定的暗示作用。

三、活動區的創設要有與之相適應的規則

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”任何活動的順利開展，都必須有一定的規則作為保障，活動區的創設也不例外。

１．活動區掛牌制。在活動區游戲中經常會出現眾多幼兒擁擠在一個活動區內，而其他活動區冷冷清清的現象，為了限制每個活動區的人數，我們制定出“活動區掛牌制”。即每個幼兒在進某個活動區時要把該區的小牌掛在脖子上，出區時則放回原處，這樣活動區有無空額，教師會一目了然。而幼兒看見如果沒有牌子了，就說明這個區滿了，他們也就不會再進了。

２．材料分類制度。對于玩具玩完后如何收拾，我們在裝玩具的盒子上貼上標記：一把剪刀的圖形告訴幼兒，這是放剪刀之處，貼著紅色圓球的盒子是放紅色五角星的......這樣做能讓幼兒學習對應分類。對于要變換活動區的幼兒，我們要求其一定要收拾整理好自己玩過的材料，才能進入下一個活動區，久而久之，其良好的習慣就養成了。

四、充分發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用

1.讓幼兒參與環境的創設。如某個月活動的主題是“動物樂園”，我們首先設置了三個板塊：“水中的動物有哪些？”“空中的動物有哪些？”“陸地上的動物有哪些？”然后鼓勵幼兒自己主動去探索，去發現，并能找來圖片貼在相應的位置上。由于幼兒親自參與了布置，感到自己受到了重視，因而特別愛惜自己的作品，同時他們參與布置的過程，也是一個學習的過程，對有關動物的感性認識也得到了提高。

2.在活動區投放材料時，我們會根據每月的教學計劃更換活動材料，還隨時更換每月活動主題。如在“美麗的秋天”這個主題活動中，在一些植物的葉子漸漸落了下來后，我們請家長和幼兒共同搜集那些顏色各異、非常漂亮的樹葉。通過撿樹葉，幼兒認識了多種植物葉子的形狀，還了解了哪些樹木是常綠樹，哪些是落葉樹。幼兒們撿來各種樹葉，通過親自動手分類樹葉，用心觀察樹葉的變化，用樹葉制作各種小動物等活動，既提高了能力，還開闊了眼界，增長了見識。只有讓每一個主題都能在相應的活動中體現出來，才能使環境真正起到教育的延續作用。

3.做好觀察記錄。當幼兒進入活動區活動時，并不是教師放松的時間，教師應注意觀察每個幼兒在活動中的情景及表現，并把他們記錄下來，這樣才能正確地指導每個幼兒進行適宜的活動。例如我班白哲豪小朋友，每次自選活動時，他都到建構區拼出一些“武器”來進行玩耍，總不能安靜下來。根據這一情況我們主動與他在一起活動，逐步引導他到美術、圖書、計算等安靜的活動區進行活動，漸漸地他克服了多動的習慣，而且能夠動靜交替，效果不錯。