在課堂上培養學生的自主創新能力

姚衛琴

在國家實施素質教育的大背景下,在日常教學中,如何進一步提高學生的創新能力,以適應時代和國家發展的需要,是我們每一個教育工作者面臨的嚴峻挑戰。在英語素質教育中,優化課堂教學模式是重點,也是實施素質教育的主渠道。我在平時的英語教學中,做到了以下幾點:

一、轉變教育觀念,面向全體,提高綜合素養

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現在如下幾個方面:

1.從培養目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展,應試教育只重視智育。

2.從對待學生看,素質教育而向全體學生,而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。

4.從教學過程看,素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。

二、精心設置目標,遵循規律,突出創新意識

課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

教學目標的確定,可以使課堂教學結構發生變化,我從培養學生的創新思維出發,重新組織教學內容,設計活動形式,引導學生積極參與教學活動。根據同學的表現力爭上進的心理。我給學生提供了一個目標,以友幫互助小組的會員身份每天上講臺發表同學好人好事的演說,結果收獲非常大,班上的同學的日常表現出奇的好,形成了互幫互助的風氣。

三、解放學生思想,創設情境,培養實踐能力

新課標要求英語的教學必須使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展;新課標呼吁創新思維應進入學生的日?；顒印杜＝虬嬗⒄Z》教材為在課堂上培養學生的創新思維提供最大的可能性。教材采用任務型語言教學模式融匯話題交際功能和語言結構,話題貼近生活,如7A話題Lets celebrate分為慶祝節日、邀請朋友做客。其中包括shopping 以及food的各種詞匯和句型,我根據每個話題進行擴展和創新。

在課堂上為了培養學生的創新思維,我采取了一些策略。

(1)營造新型的師生關系,解放學生的思想束縛

1.營近新型的師生關系,解放學生的思想束縛

學生只有自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不公會影響學習的效果,而且會影響學生的長遠發展。因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬楹、民主、和諧的教學氛圍,培養學生的自主創新意識。新課標要求教師的角色將從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和鼓勵者,成為課堂活動的組織者、管理者、合作者。教師的作用不再是僅僅的DO FOR(為……而做),而應更多的是DO WITH(與……一起做)甚至是ENABLE(使……能夠做)。以教師為中心的英語課堂教學不利于學生創新意識的創新思維能力的培養。要使英語教學活動成為學生創新思維的培養過程,教師要做到:⑴尊重學生,以學生為主體,創造自由、民主的學習氣氛。課堂不應是學生循規蹈矩、洗耳恭聽的場所,而應是引發學生好奇、自由想象和大膽質疑的天地⑵鼓勵學生,常對學生說肯定性的語句:“Good!” “Excellent!” “Trust yourself!” “Trust me you can make it!” “Can you think it over again?” 使學生對課堂的創新活動采取積極的態度,產生強烈的參與需求,樹立責任心,創造一種有利于培養創新思維的課堂學習氣氛。

2.創設情境,開發創新思維

心理學家威臺海姆(M. Wentheimen)在他所著的《創造性思維》一書中指出:“嚴格的機械訓練使學生的思維麻木不仁,唯有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創造性思維的發展?！币虼?只有運用多樣、有效的教學方法才能培養學生的創造性思維。

愛因斯坦曾說:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一功,推動著進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂罅κ莿撛煨运季S能力必不可少的有機組成部分,更是創造型人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練,是指創設一定的情境,引起學生運用頭腦中的已有想象創造新的形象。

3.課堂活動任務化,是英語教學培養創新思維的具體手段。

人們使用語言,在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動,是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務,學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,心智活動就會少阻滯,多流暢,就會在較少的時間內表達較多的思想,造成詞語、觀念的聯想的流暢。有了任務,語言學習就能從知識的講解和規則的理解,發展到意義的表達和能力的培養,在完成任務的過程中,交際情景的創設和學生的積極參與,使學生創新地運用規則進行新思維,表達新概念。

4.設置問題,拓寬學生思路,讓學生大膽創新

精心設計提問,使學生創造性思維克服思維定勢,激發求異思維,對于創新能力的培養有著重要意義,教學中重視培養學生求異思維能力,可從提問開始,美國教育家魯巴克曾經說過:最精湛的教學形式,遵循的最高準則就是讓學生自提問題。因而,我們可一改以往師問生答這種單調的提問方式,采用生問師答,生問生答等形式,也可采用一物多問的形式,拓展學生的思維。經過實踐與探索,在課堂上注重學生的創新思維的培養,學生在課堂上就能思路開闊、思維活躍,學習興趣與學習成績均有明顯提高。新課標呼吁教師要注重教學方法的創新、多樣性,注重培養學生的創新思維和創新能力,為學生提供足夠的思考、想象與創造的空間,使學生由“學會”轉向“會學”,再到“創造性地學”,從而使培養出來的學生能適應社會的發展。

參考文獻:

1.《創造性思維》威臺海姆

2.教育部 《英語課程標準》北京師范大學出版社,2001

3.“試論英語教學中情感教學的原則和策略”《.基礎教育外語教學研究》2004 張學儀

4.“情感的內涵及其與英語課程的關系”《中小學外語教學》2003年第十期。黃振遠