淺談如何提高歷史課堂提問的有效性

曹　輝

新課程改革要求教師提高課堂教學(xué)的有效性,那么,怎樣才能提高課堂教學(xué)有效性呢?筆者認為:提高課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。下面,筆者結(jié)合本人課堂教學(xué)的一些案例來談一談如何提高課堂提問的有效性。

一、根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的要求設(shè)置問題

一節(jié)課往往包括三個階段:新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)。下面,筆者結(jié)合《辛亥革命》一節(jié)課的教學(xué)實踐談一談如何根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的要求設(shè)置問題,來提高提問的有效性。

(一)新課導(dǎo)入

上課之初的提問,其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可因生、因時、因材,細觀察、巧琢磨,創(chuàng)設(shè)新穎的情景,設(shè)計新奇的問題。問題的設(shè)置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學(xué)生實際,發(fā)人深思,給學(xué)生以強烈的刺激,激發(fā)其求知欲。筆者在講授《辛亥革命》一節(jié)內(nèi)容時是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們!大家都十分關(guān)心臺灣問題,最近臺灣地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人馬英九經(jīng)常強調(diào)一句話,我是中華民國的總統(tǒng),臺灣就是中華民國。不知大家有沒有注意呀?他所說的中華民國大家知道嗎?它是什么時候建立的,由誰建立的,又是怎么建立的,它建立以后的命運如何呢?”這樣利用學(xué)生比較感興趣的話題來設(shè)問,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

(二)主題學(xué)習(xí)

歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個大主題,其下的每一個子目就是一個小主題。學(xué)習(xí)主題時,提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。每個主題都有其中心內(nèi)容,這些中心內(nèi)容,包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等,就是歷史學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點,只有講清了這些內(nèi)容,才能比較好的完成這節(jié)課的任務(wù)。所以,這就要求教師在提問時一定要圍繞這些內(nèi)容,這樣才能提高提問的有效性。《辛亥革命》一節(jié),其重點有:中華民國的建立、《中華民國臨時約法》、辛亥革命的歷史功績;難點有:辛亥革命的意義;熱點是:辛亥革命對我國政治民主化進程的影響。由此,筆者設(shè)置了如下一些問題:①中華民國建立后,孫中山為了維護民主共和制度、防止袁世凱獨裁所采取的最重要的措施是什么?措施的內(nèi)容及其意義?②辛亥革命的果實雖然被袁世凱竊取了,但這并不能抹殺辛亥革命在中國近代史的地位,那么,辛亥革命為中國歷史的發(fā)展作出了什么貢獻呢?它的最大功績是什么?③近代化是中國近代史的重要主題之一,而辛亥革命在中國近代化的過程中占有重要地位,那么,辛亥革命對于中國的近代化起了什么作用呢?通過這些提問,教師就可以解決本節(jié)課的重點、難點、熱點,比較好的完成主題學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。

(三)課堂小結(jié)

課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié),雖然用時較少,但作用甚大。利用提問進行小結(jié),可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識,形成知識的系統(tǒng)性;可以畫龍點睛,拓展學(xué)生的思維,探究歷史發(fā)展規(guī)律;可以檢查反饋,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,引導(dǎo)師生進行教與學(xué)的反思,調(diào)整行為,提高學(xué)習(xí)效率;可以承上啟下,做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個階段,筆者做了如下一些小結(jié)提問:同學(xué)們!有的學(xué)者認為辛亥革命失敗了,有的學(xué)者認為辛亥革命成功了,你贊成那種觀點,能說明理由嗎?通過這一設(shè)問,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,又可以幫助學(xué)生全面的了解辛亥革命的結(jié)局。接著,筆者又問:如果你認為辛亥革命失敗了,那么,它沒有完成的任務(wù)在接下來的歷史階段中能完成嗎?又是怎么完成的?這一問題的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作。

二、根據(jù)不同學(xué)生的水平差異設(shè)置問題。

課堂提問既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平,又要兼顧學(xué)生個體的差異性。提出的問題,一定要順應(yīng)學(xué)生個體的實際狀況。因此,問題的難度控制就顯得十分重要了。問題過難,學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感;問題過易,會導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。需要注意的是:不同水平的學(xué)生對于同一問題的難度認識不同,這就要求教師必須熟悉每個學(xué)生的情況,做到提問時有的放矢,這樣才符合新課改的要求:課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位。

由此,筆者根據(jù)能力不同把學(xué)生分成了三個層次:識記型、理解型和運用型。識記型的學(xué)生是指對書本知識只停留在死記硬背這一水平的學(xué)生。理解型的學(xué)生是指能比較全面的掌握書本知識,但運用知識的能力相對較差的學(xué)生。運用型的學(xué)生是指不但能比較好的掌握書本知識,而且能比較好的運用知識的學(xué)生。在充分了解學(xué)生情況下,教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同層次設(shè)置與其相適應(yīng)的問題,使提問的效果最優(yōu)化。

筆者在講授《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一節(jié)時,針對識記型的學(xué)生設(shè)計了如下一些問題:民國年間民族資本主義的發(fā)展可以分成幾個階段?每個階段各有什么特征?是什么原因造成的?這些問題只要學(xué)生好好地閱讀課本,就能找到答案。這樣,學(xué)生在回答問題的同時會產(chǎn)生一種成就感,而這種成就感不但可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,而且可以刺激學(xué)生更深入的去研究、并掌握書本知識點。針對理解型的學(xué)生作了這樣一些設(shè)計:民國年間民族資本主義的發(fā)展有什么特點?這些特點是什么原因造成的?民國年間民族資本主義的發(fā)展有哪些有利因素和不利因素?民族資本主義的歷史命運如何?這些問題需要學(xué)生去分析相關(guān)知識點,才能歸納出答案。通過設(shè)計這些問題,既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,又可以幫助學(xué)生去全面的掌握書本知識點。針對運用型的學(xué)生,筆者作了這樣一些嘗試:筆者打出了一張有關(guān)1914——1923年某一面粉廠經(jīng)營的情況分析表,并設(shè)計了這樣一些問題:以上表格反映了什么歷史現(xiàn)象?這一歷史現(xiàn)象是什么原因造成的?又給你什么認識?這些問題需要學(xué)生在全面掌握書本知識點的同時,能比較準確的理解材料,并且能比較好的運用所掌握的知識點來解答。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用和遷移能力,又可以拓展學(xué)生的思維。

需要指出的是:教師在設(shè)計問題時,不能只是遷就學(xué)生的水平,而忽視所設(shè)計問題的科學(xué)性和針對性。怎樣避免這一問題呢?這就需要教師仔細地、認真地去研究課程標準和考試大綱,使自己設(shè)計的問題既適合學(xué)生水平,又符合課程標準和考試大綱。此外,學(xué)生的水平不是一成不變的,這就要求教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,在提問時注意學(xué)生水平的變化,從而有針對的提問。

總之,課堂提問是進行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過科學(xué)的課堂提問,多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,從而加強教與學(xué)的和諧互動,極大地提高教學(xué)的有效性。