試論小班化英語教學中課堂氣氛的調控

衡清芬

隨著在校生人數的減少,為了改善辦學條件、提高教學效果、吸引優質生源,越來越多的學校開始了小班化的教學嘗試。在小班化教學中,教學活動的參與者(主要是教師與學生)的活動密度、強度、效度以及師生間互動關系得到增強和增加,但班級學生數的減少會影響到課堂的人氣。良好的教學氣氛可以吸引學生的注意力,激發學生的求知欲望,促進學生思維的發展。如何在小班化英語教學中調控課堂氣氛呢?這是我開始小班化教學以來一直思考和試圖解決的問題。以下幾點做法僅供各位同仁探討:

一、課前注意情緒調控。

這里的情緒調控是指教師和學生兩者的情緒調控。教師上課前,就要做好迅速進入角色的準備,把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫擱一邊,以穩重的形象、平和的心態進入課堂。一般情況下,我會在預備鈴之前走入教室,在班上巡查一遍,看一下學生是否做好上課前的準備工作;了解學生的情緒及心情如何,看是否有學生心情或身體不佳以便在上課前幫其疏導或解決,保證讓所有的學生都心情愉悅地進入課堂。情緒是有感染力的,好的情緒會給人帶來愉悅的心情,沒有學生會用冷臉迎接一位面帶微笑的老師;同樣一個笑著的學生看到老師拉著個臉再怎么也不會高興起來的。為了創造出一節好課的好氛圍,請面帶微笑,眼含欣賞地看著你的學生。

二、課上教學方法的調控。

教學方法的運用,首先必須要適合你的學生,適合你的學生水平和學習能力,要有利于促進學生愛學、樂學,形成濃郁的學習氛圍。新教材的內容新穎、有趣,貼近生活,是學生感興趣的學習內容。但同時對教師和學生的知識面及創新能力也是很大的挑戰。在教授新教材時我們會在網上搜到很多不錯的課件;在平時的教研活動中我們也會欣賞到很多優秀的教學方法和高效的教學手段。但這些好方法如果全盤照搬到你的課堂,說不定對你的學生是件痛苦的事情。因此我們要根據自己班級學生的具體情況而采用適合他們的教學方法。小班化教學中面對人數少,人氣不旺的情況,適當的教學方法可以彌補其缺陷。

1.大聲朗讀,調節氛圍。英語是一門語言學科,學習的目的在于將來在生活和工作中的交流和運用。讓學生情緒高昂、飽含熱情地朗讀既可以調節課堂氣氛又可以培養語感,同時學生可以容易地感受語言的魅力,在學習中體驗美的欣賞,獲得成功的快樂,使學生在成功中享受學習。同時又激發學生努力學習的熱情;在熱愛學習的情感中發展學生的英語學習能力。當然對于一些美文,老師要幫助學生去欣賞和領悟。如:指導朗讀Module9 Unit1 Canada這一課時,引導學生用一種對大自然美的欣賞,體會字詞句式的巧妙運用。作者在描述加拿大的 fantastic natural scenery時,用了 vast areas of wilderness, frozen wastes, vast mountain ranges, enormous open plains, countless rives and seemingly endless forest等短語,僅一個“大”就分別用了vast, enormous, countless, endless 等不同的詞語。老師要先啟發誘導學生找出這些不同表達,然后再欣賞、朗讀、感悟課文,把激發學生美的情感與課文的理解結合起來,這樣會使學生的思維更具有活力。

2.充分利用小班化的優勢,采取多樣的教學組織形式,創造出活潑的合作學習的課堂氛圍。教學組織形式還要根據不同的課型而設計。在講解練習時,我首先把要講的內容按小組分解。要求每個小組負責一定量的練習講解,討論出正確答案及原因,找出代表上講臺講解,同時該代表還要負責回答其他小組的疑點(每次代表不能擬同,確保每個學生都有表現的機會),當然最后還要對各組的表現進行比賽或評價,老師只需幫助卡殼的學生解圍或點撥難點。這樣因為是學生自己的學習思考結果,他們既有聽課的興趣又能開發思維,有成就感。實踐下來,效果很好,課堂氣氛也很活潑。語法課大多是以老師為活動的中心,以句型套用、中英文互譯為主要訓練手段但這種方法會顯得枯燥、乏味、單調、陳舊、課堂氣氛沉悶而且效果也不太理想。我在語法新授課上充分利用小班化的優勢以小組形式組織活動,將全體學生調動參與,將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽、說、寫三項技能綜合訓練融合在一起。例如:在教be+doing表示“計劃將來要做……”時,我設計“國慶度假計劃”這個學生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題,通過完成一個“接龍故事”的任務,去培養學生的思維和正確運用該語言形式的能力。教學過程:

(1)教師布置任務。

Teacher: In this activity, you will create a chain story about the National Day holiday.

(2)教師交代任務要求:發言學生必須講一個含有“be+doing”形式的句子而且在邏輯上符合前面已講出的句子,最后形成一篇敘述計劃的短文。在“搶說”的過程中,要求所有的學生邊討論邊記錄。老師先開頭。

Teacher: My family is spending the National Day holiday in Beijing.

(3)要求學生以四人為最小的活動和評價單位,派代表進行搶答接龍活動?；顒舆€規定搶答人必須重復前邊已經說出的句子。例如:

student A: My family is spending the National Day holiday in Beijing. We are leaving on the afternoon of September 30.

student B: My family is spending the National Day holiday in Beijing. We are leaving on the afternoon of September 30. My uncle is meeting us at 3pm.student C: My family is spending the National Day holiday in Beijing. We are leaving on the afternoon of September 30. My uncle is meeting us at 3pm.He is driving us to the Great Wall first.

Student D: My family…

(4)讓盡量多的小組代表創設盡量多的句子,搶答過程中,可以用給分的方式肯定、鼓勵那些多次參與搶答的小組。但同時應該規定,同一小組的發言代表不能是同一個學生,以便讓更多的人參與活動,避免“尖子包干”現象的發生。

(5)當搶答完畢,已經形成一個較長而且完整的短文后,讓學生在小組內互相檢查、修改他們的記錄。然后抽查若干學生的記錄,并鼓勵他們脫稿,完整地復述全班完成的“國慶節度假計劃”。

這樣將語法教學與一個集聽、說、寫三項技能綜合訓練和形成性評價為一體的活動巧妙地融合起來,讓學生感覺學習的快樂而不是負擔。小班化教學有利于老師和學生高頻率的交流、了解,也有利于小組活動的開展,學生展示的機會大大增加,活動的開展使教學在輕松活潑的氣氛中高效地進行。

三、課上節奏的調控。

一張一弛,文武之道,也是課堂教學一大藝術。張與弛,在課堂教學中表現為教學節奏的把握,包括教學密度、難度的安排,熱場、靜場的調控。教學密度要疏密有致。太疏則會導致學生注意力分散,太密則可能使學生緊張得喘不過氣來。教學難度,要有緩有陡,不能一味地爬陡坡。坡度過緩則不能使學生進入積極的思索狀態,熱場與冷場,要處理得當。開場要熱,妙趣橫生,激發學生的興趣,使之在不知不覺中進入學習狀態。中場要靜,使學生思維得以深入進行。靜后再加溫,這樣的“熱— 靜— 熱”的氣氛節奏,符合學生的心理規律,學習效果也特別好。當然,不同的課型,節奏調控的方式也應該隨之而變。比如,在評講試卷時,一開始老師通報測試結果,讓學生 一下子就高度集中,因為每個學生都很關注自己的成績也很在意自己的對錯;老師在評講一段時間后,學生會出現疲勞狀態,這時老師可以通過設問、討論、辨析或對類似題目的變形拓展等手段來刺激學生再度緊張,這樣可以使課堂達到高效。

總之,課堂氣氛的改善關系到教學效率的提高。在形成良好的課堂氣氛的諸多方法中,教學方法的運用是重點,而教學節奏的把握是難點。只要我們不斷思考、探索、研究,在人數較少的小班化課堂教學中,氣氛同樣可以達到和諧、熱烈,從而提高課堂效果。