巧妙預設　精彩生成

楊友鳳

“當學生精神不振時,你能否使他們振作?當學生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜?當學生茫無頭緒時,你能否給以啟迪?當學生沒有信心時,你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否使學生在課堂上學會合作,感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?……”

這是葉瀾教授對課堂生成更簡潔、明了的解釋。

課堂生成,就是“在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續(xù)互動和目標的再生服務”。我們該如何理解課堂生成呢?

長久以來我都在思考:教學中的預設與生成如何相融共濟?如果說“課堂生成”是目的,“預設”則是手段。預設是是課堂生成的“敲門磚”,是對生成的豐富、拓展和延伸。沒有高質量的預設,就不可能有非常精彩的生成。我們要如何進行預設呢?

第一,學生親身體驗調查研究

在學習人類遺傳病前,我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀,調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現(xiàn)象。學生經過仔細的觀察,認真的調查,在課堂上學生的問題就不斷出現(xiàn):“為什么我父母都是雙眼皮,而我卻是單眼皮?”“為什么媽媽和我都是色盲呢?”“遺傳病的發(fā)病率都是一樣嗎?我是色盲,爸爸一定色盲嗎?”“為什么不能近親結婚?”等等。通過學生的課前參與和預設,課堂生成的效果就明顯不同了。

第二,合理使用生活資源

生物學科是一門生活化的學科,很多教材的結論和原理,都可以運用到現(xiàn)實生活中。因此,在深入研究教材的基礎上,可以挖掘身邊的資源,利用生活中一些常見的事例或實物,進行教學預設。

例如:在設計《免疫調節(jié)》一課時,我就準備了大量的關于艾滋病的圖片、知識和案例。學生對于艾滋病有一定得了解,但是對于艾滋病的病因、病癥及死亡原因理解得還不是很透徹,所以充分激發(fā)了學生對于免疫系統(tǒng)調節(jié)的興趣。課本還提了個非常好的問題:傷口感染后會化膿,膿液是什么呢?有的同學有過化膿經歷或者看見過別人化膿,所以很感興趣,七嘴八舌就議論開了。

第三,深入鉆研利用教材

教材是教學的線索,是學習活動的指南。教材中的題眼、空白、意境等,都是教師預設生成的切入點。預設時充分閱讀教材、鉆研教材,課堂的生成就會呈現(xiàn)出比預設更好的效果。

例如:《現(xiàn)代生物進化理論的由來》一課,課本中有很多的插圖,學生看到食蟻獸的舌頭很長?蝴蝶的翅膀花紋、顏色各不相同,家豬和野豬的吻明顯不同,就議論開了,為什么會這樣呢?如何用拉馬克和達爾文的觀點去解釋呢?

這樣聯(lián)系教材內容,有層次地提出思考問題,擺出矛盾,有針對性地引導學生進行思考,不但可以使模糊的概念得以澄清,而且訓練了學生的思維能力。

第四,設計多元彈性教案

教師在備課時就要為開發(fā)學生智力、引導學生學會學習而設計一系列問題探索、要點強化等綱要式的教案,并思考如何充分調動學生的學習主動性,如何引導學生積極獲取知識、習得能力、求得發(fā)展。 新課程標準理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的“獨白”,而應該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對話”。

在教學過程中,有的問題會自然生成,也經常會有很多意想不到的事情發(fā)生。但往往這些稍縱即逝、非預期性的因素擁有無窮的教育價值,利用好這些即時的生成性因素,將其變成新的教學資源,原先可能成為病點的問題將轉化成課堂教學的亮點。這就要求教師提高生成教學的駕馭能力,適時點撥,及時調整課前預設,為學生的生成提供條件。

除此而外,我們還可以聯(lián)系前后知識,引發(fā)學生思考聯(lián)想來進行預設。學生提出的問題,有的可能比較膚淺,甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待,要肯定學生的每一個“問題”,因為學生的“問題庫”一旦打開,所展現(xiàn)出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法估計的。在學習細胞器的結構和功能一課時,有學生提問:“老師,會不會有一天,人類移入葉綠體基因變成植物人啊?”全班哄堂大笑,我并以此作為契機帶領學生討論并思考,提出細胞核的功能并簡介轉基因工程。

事實證明,課前的“預設”可以為課堂的精彩“生成”奠定基石。因此如果要關注“生成”,必須先做足“預設”, 精彩的預設,會讓讓生物課堂生成更具活力。