新課程背景下高中生數學學習習慣的培養

陳文偉

“你怎么沒做作業?”

“你怎么又沒訂正?”

“你的錯題本呢?”面對這個讓我頭疼的學生時,好脾氣的我總是會控制不住。他是我班上的一個學生。剛進高一,進取心還是蠻強,但不知為什么,上課總不能全神心地聽課,作業不按時交,對于各種任務都是拖拖拉拉,甚至不做。自然,考試成績也不理想。但可以發現,他是有能力去學好的。

其實像他這樣的學生在我教室里為數不少。相對于初中來說,高中的數學知識難度大,思維容量大,題目綜合性強,課外練習量大,需要學生具備較強的自主性。所以對于才進入高中的學生來說,數學是一個“很難啃的骨頭”。于是,有一部分學生對于數學很頭疼。于是抄作業,不交作業等現象還是屢見不鮮。進行更深一步的思考發現,產生這種行為的原因可能為:學習動機不正,學習能力不夠,注意力障礙,自控能力差,耐挫力低,學習焦慮等,而這一系列問題的最后就外顯為不良的學習習慣,經常的上課不聽,筆記敷衍了事,作業不交等。

已有的研究成果表明,良好數學學習習慣的養成,有利于數學成績的提高。而培養學生形成良好的數學學習習慣,要經過長期的實踐和應用良好的數學學習方法和策略,使之形成為穩固的數學學習行為,最后使之成為習慣。

在心理學中,習慣是指經過練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式,是人們經過長期養成的、相對穩定的語言、思維和行為方式,是一種后天獲得的趨于穩定的動力定型。從習慣的形成來看,主要是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成穩固的暫時神經聯系——條件反射系統。這樣,當個體在同樣的刺激情景下,條件反射系統就會自動地出現,人就會自然而然地進行同樣的有關動作。學習習慣是學生在學習情景中通過反復練習養成的相對穩定的自動化行為模式。簡言之,就是那些經常表現出來的較固定的學習方法和策略。學習習慣一旦養成,就可以使學習變為一種自動化,省時省力,但卻可以輕松獲得更多的知識,從而實現新課程中提倡的“授之以漁”,教會學生會學比教學生學會更加重要。

有研究表明,高中生入學后的第一年是學生數學學習感到困惑、迷茫的時期,卻也正是改變學生數學學習習慣,幫助他們形成正確的學習方法和養成良好數學學習習慣的最佳時期。高一學生的學習習慣水平尚未定型,還處在變化發展中,因此,對高一學生學習習慣進行培養、訓練,還為時不晚。好的學習習慣一旦養成,將受益三年。因此,如何使學生養成良好的數學學習習慣,是大家都在思考的問題,到底有多少行而有效的措施呢?在這里提點個人意見。

從內因進行思考,就是激發學生的內部動機。人從事任何活動都有一定的原因,這個就是動機。一個積極的動機,可以引發某些活動,可以指引著活動的方向,對活動具有維持和加強作用,強化活動以達到目的。所以一種習慣的養成必須有著一個強大的動機支撐。因此,改變學生數學學習的動力系統尤為重要。所以在此理論基礎上,我將提出來的具體的習慣行為,結合幾個方面,讓學生來制定每天的幸福指數,即達到各項目的的程度,以及努力指數,即自評對于制定的目標努力的程度。讓學生每天完成“表”,明確自身的目標,從而激發動機,外顯行為。

雖然,學習習慣的養成在一定程度上依賴于學生自己,但系統的良好的學習習慣的獲得還需要教師在平時的輔導與教學中,對學習習慣進行更多的干預與督促,以提高學生的學習效率和主動性,最終也可以減輕教師的工作負擔。

首先,對于學習習慣的細化與具體化。從個人以往經驗看,在這一時期內,首先要明確提出預習、復習、聽課、記筆記、獨立思考,錯題集的及時整理,階段性的反思和總結的具體要求,制定較為詳細與嚴格的目標準則。例如:新課之前應該做什么?如何記筆記?如何對待和解決作業中的困難?如何有效利用錯題集?如何反思與總結等等?每一階段之后,一方面要求學生總結自己達到目標的成功手段,特別要注重及時總結自己成功的學習方法和思維方法,并不斷強化自己的學習習慣;另一方面更要求學生會針對自己的不足,采取補救措施。

其次,及時的反饋和強化。制定相關的目標之后,就應該制定相應的反饋機制,進行強化。所謂強化,就是指有機體做出某一行為反應的結果提高了該行為以后發生的概率的過程。而這其中又可以分為獎勵與懲罰,對于出現的行為是所要求的目標行為,那就給予獎勵,如沒達到的,給予懲罰。但這其中要選擇合適的反饋方式,使訓練發揮效力。當然這些方式必須與學生達成一致,才會取得其積極配合。此外,還必須強化及時,在學生表現出某一具體行為之后,立即給予獎勵,在違反某些規定之后,立即給予懲罰。在此過程中,要注意就事論事,與學生實際的行為相一致,使學生感到自己無愧于接受這種獎賞,或是無怒于接受這種懲罰。當一個行為比較穩定地建立起來以后,應繼續進行間歇強化,并周期性地對行為進行評估,將具體強化物轉變為社會性強化物。介于此,我與前面所提到的那個男生制定關于筆記記錄的行為訓練方案。每天檢查,達到標準,對其表揚;未完成,則給予一定的懲罰。開始是每天檢查,在有一定的成效之后,延長至每星期,在達到一定效果后,間歇強化,延長強化間隔,從每天到一個星期到一個月。在期末考試中,該學生數學成績由不及格達到八十五分,進步顯著。

在一套明確的行為訓練機制下,只要各方面嚴格按照標準來實行,相信對于學生學習習慣的培養有著一定的促進作用。此外,做為教師,合理地分析教材,按學生的認知規律設計教學,使教法富有啟發性,調動學生的積極性,讓學生參與到教學活動中去,在教法中滲透學法,也是幫助學生形成良好的學習習慣的有效做法。

首先,教師要努力改變教育觀念,樹立習慣養成個性化意識。進入高中之后,發現男生在空間能力、邏輯能力、想象能力占優勢,女生在記憶能力、形象思維等能力占據優勢。故在數學這種數理邏輯和計算為主的學科上,男女生開始出現了差異。而現代教學觀告訴我們,每個人均有獨特的天賦,都有培養價值,關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦,適應其特點進行教育。因此,依據不同的思維特征,教師應在充分考慮學生原有水平的基礎上,提出相應的習慣養成方案,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步,相信女生也可以學好數學,每一位學生都可以在數學上綻放自己的光芒。

其次,科學選取教學方法,激發習慣養成。實踐證明:在數學教學中,一味地講授,容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學生會逐步喪失了學習的原動力,對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道,絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,因此,一個好的數學教師,是會善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發學生的學習興趣,從而提升他們對于數學的興趣,激發其在此的學習習慣養成。

再次,運用情感原理,推動習慣養成。教師應該更加注意那些在習慣養成中較為困難的學生。他們與一般學生相比,在對愛的需要、信任的需要上有著更迫切、更高的要求,他們能從教師對他們的一言一行中了解到對其的態度。因此,教師要對他們給予更多尊重與交流,哪怕是一個微笑,一句口頭表揚,一個熱情鼓勵的目光,一次表現機會的給予,平時要利用一切機會主動地接近他們,降低自己的高度,與他們平等地交談,關心他們所想,去傾聽他們內心最深處的想法,都可能為其在習慣的養成的起到推動的作用。

因此,內外因共同作用,讓學生在數學學科的學習上面,養成良好的學習習慣,一種自動化的行為習慣,在最短的時間內,做出最快捷的反映,同時可以提高注意的分配的廣度,實現動作技能的完善,從而促進學業成績的真正進步。