《基礎》課青年教師法制教學品質提升的路徑選擇

韓劍塵　王　爭

隨著高校思想政治理論課新方案的實施、新課程的開設、新教材的使用,迫切要求教學改革上有新舉措、新設計、新突破。《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)課,作為高校思想政治理論課課程之一,教學改革自然也在題中。本文擬從《基礎》課青年教師如何提升法制教學品質的角度淺談拙見,以作引玉之磚。

一、《基礎》課青年教師存在的主要問題和教學面臨的主要矛盾

(一)《基礎》課青年教師存在的主要問題

1.思政素質偏低,職業道德弱化。十多年來,我國的教育迅猛發展。隨著高校的急劇擴招,使師資力量驟然緊缺,迫使高校不得不大大放低了招聘教師的標準,錄用了大量的青年教師。這些青年教師身處我國“經濟體制深刻變革,社會結構深刻變動,利益格局深刻調整,思想觀念深刻變化”[1]的大環境中,思想上不可避免地受到極大的影響。他們身上明顯存在著一些問題和不足:缺乏對重大問題的深層次思考,政治自覺性和堅定性有待加強;在共產主義理想信念、社會主義道路、馬克思主義指導地位等一系列重要問題上認識比較模糊膚淺,在真信、真學、真用、真做上存在很大差距;缺乏遠大理想和無私奉獻精神,價值取向多元功利[2];缺乏正確的職業意識,敬業意識不強,等等。

2.業務素質差強人意。教學實踐表明,教師的業務素質和教學效果存在一定的正向函數關系,業務素質越高的教師,教學效果越好,反之則越差。現實中,部分青年教師表面上是經過了系統的專業訓練,教學中卻發現基礎理論功底薄弱;非相關專業畢業的青年教師難以把握住《基礎》課教材的重點、難點的也不在少數;更有甚者對教材內容的掌握是“跟著感覺走”,以己昏昏難以使學生昭昭。

3.教學經驗欠缺,教學方法單一。多數青年教師是從學校到學校、從課堂到講堂的,缺少對法制教學實務的感知和了解,教學經驗明顯先天不足。同時,他們大多不重視教學方法的研究,更很少翻閱或撰寫教學方法研究的論文。又由于《基礎》課法制教學內容的復雜性,部分青年教師不知如何講解,只好照本宣科,一書到底。這種教學法缺乏吸引力,難以引起學生的共鳴。

4.重科研,輕教學。目前,高校在職稱評聘、崗位聘任等涉及教師“前途”的重大問題上,都是以科研成果作為硬指標的。這種政策導向導致了大部分青年教師不得不全力以赴一窩蜂地去完成與超越科研的量化指標,去追逐科研項目與經費。而教學的考核是軟指標,因此,青年教師往往把教學僅看成一般性的任務,認為只要完成了教學工作量就行了,于是在教學上投入的時間和精力就極其有限了,上課時采用最省事、最省時、最省力的“念書法”自然就不足為奇了。

(二)《基礎》課青年教師教學面臨的主要矛盾

《基礎》課青年教師除了存在著上述的主要問題外,在教學中還面臨著《基礎》課全體教師共有的主要矛盾:

1.教學量多與課時量少之間的矛盾。“麻雀雖小,五臟俱全”。整合后的《基礎》課法制教學的內容依然龐繁,涵蓋了我國核心法制的主要內容,其中涉及近30部法律文件,僅法律概念和知識點就將近上百個。眾所周知,概念是一個學科的支點,最能反映出一個學科的本質。教學中,需要花費大量的時間才能講透概念,而《基礎》課法制教學學時量大幅減少,直接用于法制教學的時間甚至不足10學時。有不少老師感嘆“實在是沒法教了!”[3]

2.學生的輕視與教師的重視之間的矛盾。大學生對《基礎》課的關注度遠遠低于專業課。他們認為,學精專業課是未來的立身之本,具有最強的源動力。而《基礎課》的部分內容從小學就開始被灌輸,缺乏新鮮感。于是課上看專業課、學外語、玩手機、打瞌睡甚至聊天的現象屢見不鮮。相反的,一些《基礎課》教師,特別是中老年教師可謂是課前精心備課、課中聚心講授、課后詳盡總結,教學效果卻不盡如人意。

3.思維能力培養與固有的教學模式之間的矛盾。當前高校采用的主要教學模式仍然是“一師一書一講臺”的教師一統天下的教學模式,其實際上是教師是課堂上的“主宰”,在唱獨角戲,學生仍擺脫不了“上課記講義、下課抄講義、考試背講義”的窠臼。而現代教育教學強調師生間有知、情、意、行的互動,強調關注教學的研發功能,強調培養學生的自教、自創能力,強調教師的作用只是一把鑰匙,引發學生打開思維之門。

4.專業課性質的需求與法制教學課的供給之間的矛盾。大學生由于受學科思維定勢的影響,比較喜愛老師系統、透徹地講授課程,然而《基礎》課法制教學是對大學生進行法律素質的教育,且法制教學內容多、課時少,教師為趕教學進度,不得不“蜻蜓點水式”或“快餐式”地講解,難免使學生產生“饑餓感”。

二、提升《基礎》課教學品質的路徑

教學質量是教學的永恒主題,是教學的生命線。而關乎教學質量優劣的最終決定因素是教師與學生,其中最為關鍵的是教師。具體到《基礎》課的青年教師,就是如何根據大學生的成長環境、心理特征、認知特點、知識結構來提升《基礎》課法制教學的品質。

(一)提高思想政治素質,增強職業道德意識

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,重點在青年教師。青年教師是教學的中堅力量和后繼力量,肩負著培養人才的重大使命。在學生的心目中,青年教師具有親和力,是智慧的象征和人格的化身,其思想、言行無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此,青年教師首先自身要不斷加強思政建設,在科學發展觀的指引下,積極探索新形勢下自身思想政治教育的新途徑、新辦法,增強思想上、政治上的“免疫力”。只有真學、真懂、真信、真用思想政治理論,才能在紛繁復雜的環境中明辨是非、站穩腳跟,樹立正確的“五觀”,引領學生踐行榮辱觀、作出科學的符合時代要求的價值選擇,同時,還應把教師職業當作終生事業,嚴守干一行愛一行、愛一行鉆一行、精益求精、盡職盡責的職業道德,秉承優良傳統,厚德養學,德業并舉,以教書育人為“天職”,淡泊名利,潛心研究學術,勤于教書,精于育人。

(二)轉變教學理念

教學其實也是一種專業,是教學專業。青年教師應具有教學專業的意識,要轉變教學理念,在教學思想上,由消極被動的“適應”性教學思想向積極主動的“發展”性教學思想轉變;在教學目標上,由局部發展的“知識”價值觀向全面發展的“知識─能力─素質”價值觀轉變;在教與學的關系上,由以教為主體的教學觀向以學為主體的教學觀發展;在教學模式上,由“吸收─消化─儲存”的教學模式向“探索─轉換─創造”的教學模式發展。[4]

(三)提升自身的業務素質

“打鐵還需自身硬”。青年教師在提高思想道德素質,增強搞好教學的責任感、使命感的同時,更需要提升自身的業務素質,把自己錘煉成專業技能高超、具備傳道解惑能力的現代新型教育人。

1.增強駕馭教材的能力。子曰:“工欲善其事,必先利其器”。時代的挑戰,已經把“器”的重要性,放到了前所未有的高度。這個“器”,對青年教師而言,就是駕馭教材的能力。教材為一課之本,掌握教材的內容和精神是青年教師入行的最基本條件。《基礎》課涉及近30部法律,一些法律觀點和理論在教材中也只是做了結論性的敘述。吃準、吃深、吃透、吃活教材的法律精神絕非易事。青年教師絕不能以教材為教條,對教材的掌握要從根本上“破其卷、取其神”,找準教材的主題、主線,把握教材的難、重點。只有如此,才可能把教材內容講準、講深、講透、講活,做到曉之以理、輔之以形、動之以情、導之以行。

2.持續充實知識底蘊。當前我們正處于信息革命、知識爆炸、創新頻繁的大時代中,青年教師還身處教學改革的浪潮中。譬如高校大力推行的學生選教師授課制度、選導師制度,即由大學的“消費者”——大學生自主決定自己的“消費對象”——選擇任課教師。21世紀的大學生青睞的是那些有智慧、有經驗、有知識積累和有學習傾向(內在的學習意識、興趣和能力)的教師。環境的頻變,迫切需要青年教師與時俱進,成為終生學習型的教師。青年教師可以通過培訓、研討、座談、沙龍、進修等多種形式“充電”,內修自我。還要不斷加大自身人文素質的培養,密切關注政治學、社會學、心理學、教育學、哲學等互融性和關聯性較強的相關學科的發展,及時地借鑒它們的研究成果,融入到自己的教學中,讓學生在學習中感悟,在感悟中學習。同時加強一些社會科學、自然科學知識的儲備,也要關注國內外的熱點、難點、前沿問題。青年教師只有課外廣博多收,才能在課內旁征博引、引人入勝。