研究性學習中教師的職能與行為評價指標的研究

王　玨　黃碧云

研究性學習是指學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。近幾年的教學實踐中,人們對教師在研究性學習中的職責、策略等問題越來越重視,然而令人遺憾的是至今仍未針對教師的工作與表現提出具體的評價指標。為了促進研究性學習的開展,使教師在進行研究性學習指導時有一個相應的依據,規范研究性學習指導工作,讓研究性學習向更明確更有效的方向發展,對教師評價指標的研究必不可少。

研究性學習不同于傳統的教學方式,它的目的在于“讓學生自己動手實踐,在實踐中體驗、在實踐中學會學習、在實踐中獲得信息時代所需要的能力”,也就是說,它強調的是實踐的過程,而非結果。在進行評價時要注重過程的評價。研究性學習是一個長期、復雜的過程,基本可以分為預備期、前期、中期、后期四個階段。隨著學生認知水平的差異及在研究過程中認知能力的發展,在研究的不同階段對教師的需求會有所差異,教師的相應職能也會有所區別。

一、研究性學習預備期教師職能與評價

教師在研究性學習中扮演著指導者與組織者的角色,要扮演好這個角色需要教師自身對研究性學習和相關課題知識有較好的了解,并對整個組織工作有良好計劃性。

1.備課題

作為指導老師,首先應對研究性學習的性質、特點、教師的地位、作用、相關課題的研究情況、課程的設計、評價及指導過程中可能遇到的各種具體問題的處理方法等方面都有比較系統的了解,做到心中有數,指導時才能收放自如。

2.備學生

由于指導的學生是自己從未接觸過的,因此可以通過班主任和任課教師初步了解所指導學生的特點。

3.寫好指導計劃

為了便于研究性學習的順利進行,指導老師有必要將自己所了解的課題情況及學生情況進行收集整理并擬訂初步指導計劃。

二、研究性學習前期教師職能與評價

1.組織好第一次研究性學習小組見面會

幫助學生了解研究性學習的基本內容、研究方法和途徑,確定大致研究范圍,明確研究目標。對學生而言,他們第一次接觸研究性學習,對其概念還處于一知半解的狀態,因此在第一次小組見面會上,教師應耐心地為學生介紹研究性學習的基本內容、研究方法和途徑,認真聽取他們感興趣的研究內容,確定大致研究范圍,明確研究目標。同時,教師應注重培養和諧的團隊氛圍,把此時的師生關系延伸為“共同的研究者”。因為學生的自尊意識使他們渴望獲得民主和平的氛圍,而這也恰恰是一個研究團隊所需的氛圍。初次見面時教師語言要清晰自然、平和準確,以自然幽默的方式緩和與學生之間的陌生感。只有在這種陌生感消除之后,學生最真實的一面才會顯現出來,便于教師進一步把握學生的性格特征與特長,在后期的指導工作中才能更好地因材施教。

2.指導學生確定具體研究課題

研究性學習是以問題為載體的,課題的確定是研究性學習中至關重要的環節。在選題時,應該做到兩個方面:一要聯系學生實際,與學生的興趣、認識水平和知識結構相匹配。二應尊重學生,在認真傾聽學生對課題的想法和計劃之后再結合自己的理解進行選題指導,并突出學生的自主性和創造性。

3.組織學生進行分工

一般采取由學生自由分工的形式。教師在分工的過程中可以給予學生合理的建議。另外,在分工中還要注意“各盡其長”原則,也就是根據每個學生個人能力的大小分配不同難度的任務,而每人任務的難度較之其能力要稍高一點。最后,還應該為整個小組確立一個核心組員。這個核心組員的推選也要充分尊重大家的意見。

三、研究性學習中期教師職能與評價

1.指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況

真實記錄個人體驗,為今后進行總結和評價提供依據,而教師在每次指導后也應有相應的記錄與總結;教師還應讓學生根據個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的目標進行調查,獲取調查結果。在這一過程中,學生應如實記載調查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等;同時要讓學生學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得了充足的證據,是否還存在其他解釋的可能。

2.參與研究性學習小組會議

聽取學生前期工作總結,并給予相應評價,幫助學生解決研究過程中碰到的難題,多與學生交流。交流的形式可以多樣化:面對面交流,或是在網絡情境下的交流指導都會給學生帶來很大幫助,讓老師對學生的研究情況獲得全面了解。在學生有困難時應避免直接回答,應多使用啟發式。研究性學習的目的之一是通過研究學習活動轉變學生傳統的思維方式,提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.在指導中滲透思維方法與心理素質教育

在實施指導過程中,應遵循循序漸進的教育原則,先讓學生嘗試運用,然后是經常運用,最后是習慣運用一些科學創新的思維方法(如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維)去思考解決問題。在研究性學習實施過程中應加強以下幾方面的心理指導:對學生進行挫折教育、意志教育,以培養學生的耐挫力和意志力;通過對社會問題的研究活動來培養學生對社會的責任心和使命感以及關注社會現實與未來的人文精神;通過對集體成果的評價讓學生學會合作,培養學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神;通過主動探究的實踐活動,使學生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗,培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。

四、研究性學習后期教師職能與評價

1.指導學生整理研究成果,做好結題工作

組織并傾聽學生的自我評價和互評,結合自己的觀察做出結論,并對整個題目的完成情況給出評價,指出不足和希望,為課題的進一步發展提出建議。當經過一段時間的研究與努力之后,每一位組員在工作中都形成了自己的工作方法和思考方法,每個人也都有了一定的成果。這個時候需要教師將大家組織起來進行階段性的總結,仔細傾聽他們的發言,尋找他們工作中的閃光點,并對此表揚鼓勵甚至是適度地放大其重要性。使他們明白,對于每一個小小的進步都是值得慶賀的,但離目標的實現還很遙遠。對他們的工作給予不斷地肯定以保持他們的積極性和工作的熱情。

2.綜合各方面的評價信息做出結論

在結題總結時可以先聽聽學生自我的評價和他們之間的互評,再結合自己的觀察做出結論,而且給出的成績要允許學生提出質疑。最后也要對整個題目的完成情況給出評價,指出不足和希望,為課題的進一步發展提出建議。

3.組織好學生進行課題答辯

4.教師做好研究性學習的記錄工作

教師也應寫好研究日記,及時記載研究情況,為以后進行總結和評價提供依據。

對于以上的研究性學習,在明確了教師的職責和角色后,可以對每個具體過程設立具體的量化指標,作為定量化的教師行為評價指標,可以作為教師在研究性學習中的理論參考。

總之,教師在研究性學習中的真正地位還需要我們長時間地摸索和驗證,具體的操作還需在實踐中不斷完善。在研究性學習的評價中,除采用過程性評價外,還可使用態度評價、成果評價、策略評價等多個指標,使評價手段多元化、評價結果客觀化,以達到促進研究性學習全面發展的目的。研究性學習符合學生的學習規律和社會發展的需要,具有極大的現實意義。培養學生對社會的責任心和使命感,是“研究性學習”的重要目標。為師者只有及時充電,更新知識結構,不斷豐富知識,才能給學生一杯活水,才能培養出新型人才。

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