淺論體育教學與運動訓練的區別

陳佐靜

【摘要】體育教學與運動訓練在目的任務、特點、教學目標、內容教法、實施過程、評價體系等等方面都有所區別。本文選擇從幾個角度進行了淺論,使人們對體育教學與運動訓練有一個更全、更新的認識。

【關鍵詞】體育教學;運動訓練;區別

體育教學與運動訓練是構成體育的兩大部分,把握好體育教學和運動訓練之間的差異,避免在體育教學中把訓練與教學混為一談,有助于我們進一步深化體育教學與運動訓練體制的改革。

1主導思想的具體內容存在差異

1.1體育教學的主導思想

體育教學的主導思想是既要增強學生體質, 培養學生的體育活動能力, 又要使學生樹立“ 終身體育”的意識和“ 健康第一”的指導思想。所以教師應做到以下兩點: 首先,正確認識“ 三基”教學是“ 終身體育”的基礎,因為“三基”教學是體育的基礎知識、基本技術和基本技能的教學, 其根本目的是與“終身體育”相一致的;其次, 以“整體教育”的觀點對學生進行體育教學, 使學生身心兩方面都得到協調發展。

1.2運動訓練的主導思想

運動訓練的主導思想是通過運動訓練實踐對運動項目特征、運動隊或A運動員現實狀態, 以及擬達到的預期目標而產生的一種理論認識。這種理論認識一旦形成,就確定下來,不輕易更改,并通過語言文字定格或文件的形式儲存,直到實現訓練目標,這就為運動訓練指明了方向并賦予了行動目標。然而,訓練的主導思想是一種動態發展的過程,因此,在實現某一訓練目標之后,教練員要根據項目的發展形勢以及競賽規則的不斷變化,對運動訓練的主導思想做相應的調整與修正,以形成可行的、正確的指導思想, 從而促進訓練的良性發展。

2 目的和任務的差異

2.1目的

體育教學的目的就是指通過體育教學這一過程而要達到的目的或結果。它包括:增強學生體質,促進身心健康發展,使學生在德育、智育、體育、美育等幾方面得到全面的發展,成為社會主義祖國的建設者和保衛者。運動訓練的目的是提高運動員的競技能力和運動成績,其中, 直接目的是通過參加運動競賽,將其已獲得的競技能力轉化為運動成績。

2.2任務

任務是目的具體化,教育部對我國各級各類學校的體育教學任務都作了明確規定,從總體來講,是從增強體質入手,著眼于發展身體、心理健康,培養體育能力,將思想教育滲透于全過程。在教學的不同階段和對教學的不同對象,亦可有所側重。而運動訓練的任務可表述為: ( 1)增進運動員的身心健康水平;( 2)提高運動員專項運動的技術、戰術水平、使之達到純熟、運用自如的程度,并能在比賽中充分發揮,同時使運動員掌握必要的專項運動的理論知識;(3)培養運動員具有參加訓練和比賽的良好心理品質;( 4)教會運動員進行專項運動訓練的組織、指導工作的基本知識和技能,培養運動員獨立進行自我訓練的能力;(5)對運動員進行思想教育,培養他們高尚的道德情操,優良的體育作風和頑強的拼搏精神。

3 教學目標上的差異

3.1體育教學的目標

在我國,體育教學以增強體質、開發體力和智力、促進學生全面發展、提高精神生活質量為主。因此,我國體育教學的目標是:通過體育教學向學生進行體育、衛生、保健知識的教育,增強體質,開發體力和智力資源,促進身心發展,培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者。

3.2運動訓練的目標

在我國,運動訓練的主要目標是不斷提高運動員的技術水平,創造優異的運動成績,為國爭光。運動訓練的目標還有:一是增進運動員的健康水平,改善身體形態,不斷提高有機體的機能能力,發展一般和專項運動素質;二是使運動員掌握和提高專項運動的理論知識、技戰術,達到純熟的程度,并能在比賽中運用和發揮;三是使運動員掌握進行專項運動訓練的組織和方法、知識和技能,培養運動員獨立進行自我訓練的能力;四是對運動員進行思想政治教育,培養他們高尚的道德情操,優良的體育作風和頑強的意志品質。

3.3體育教學與運動訓練目標差異分析

體育教學作為學校教育的一部分,其最終的目的是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才;而運動訓練從根本上講,是要培養出類拔萃的、為國爭光的體育人才。所以說運動訓練與體育教學都是培養人的一種手段,都是為了提高人的機體能力和體育文化素質而進行的一種教育過程。但兩者所培養的人在層次上有區別:一是兩者所培養的對象不一樣;二是兩者對受教育者的要求不同。而當達到個人最好成績的頂峰后,則要保持它,并盡最大的可能延緩機體機能的衰退和最好成績的下降,使運動員在盡可能長的時間里保持頂峰狀態。

4 組織形式的差異

4.1 體育教學的組織形式

在教學方法和手段上,以身體練習為主。多采用啟發式教學,著重開發學生的智力,培養學生的獨立鍛煉能力,促使學生克服依賴性,增強主動性,減少盲目性,提高自覺性。體育課要實行開放式教學,組織形式應多樣化,以個人愛好和特長的發揮為主,調動學生學習的主動性、積極性,促進個性發展。

4.2 運動訓練的組織形式

運動訓練在訓練方法和手段上,以提高專項運動成績為主,講課要細精結合,著重發掘運動員的運動潛力,培養運動員勇敢頑強,奮力拼搏的精神。運動訓練課都以專門性與專業性為主,有利于發展個人的專項能力,以鞏固提高個人的專項運動成績。

4.3組織形式差異分析

無論是體育教學還是運動訓練在組織形式上都是按照一定的運動規律進行的,如準備活動部分,基本活動部分和結束活動部分,上述三個部分是身體運動的客觀要求,體育教學和運動訓練兩者不能超越或避開這些客觀規律。

5 內容與教法選擇的差異

5.1教學內容的選擇

體育教學與運動訓練的內容上基本以體育生物科學基礎理論知識、體育人文社會學科基礎理論和行為科學管理的知識為主。形象思維和身體練習相結合始終貫穿著兩者內容的主線,身體練習是它們具體內容的表達形式。

5.2教學方法的選擇

體育教學與運動訓練在方法和途徑上是相互滲透和相互結合的。他們都是以身體練習為主,都是教與學、練的雙邊活動,教學中有訓練、訓練中有教學,采用的方法與手段、途徑有許多相同之處。

6 評價體系的差異

6.1客觀評價與主觀評價相結合

在體育課程中,客觀評價比較適合于對體能和運動技能做出評價,但很難評價學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識。因此,體育課的評價應該制定一種定量與定性相結合、以衡量學生健康水平為主的評價體系。

6.2終結性評價與過程性評價相結合

體育課目前依然重視終結性評價,忽視過程性評價。許多人認為終結性評價簡便易行,能做出準確判斷;而過程性評價比較麻煩,不易操作,不能準確評定學習結果。然而,只有過程性評價與終結性評價相結合,才有助于絕對性評價與相對性評價相結合。這些年來,國外許多國家對體育課程的學習評價,特別是對體能和運動技能的評價往往是把絕對性評價與相對性評價結合起來。相對性評價有助于學生看到自己通過努力所取得的進步,從而建立起對體育學習的自信心。

6.3未來的體育課要注意兩個方面的問題

一是相對性評價要簡便、易操作,不能增加體育教師過重的負擔;二是相對性評價要與絕對性評價相結合。由單一內容評價向多元內容評價轉變。從20 世紀90 年代以來,國外一些發達國家就普遍重視綜合性地評價學生的體育學習情況。日本對體育學習的評價內容包括關心、態度、思考和判斷、技能和表現、知識和理解等,并把關心、意志和態度放在評價內容的首要位置。我國未來的體育課程將會十分強調對學生體育學習的多元評價。

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