試論科學發展觀與高校創新人才培養

張麗萍

摘 要: 高校作為人才培養和知識創新、科技創新的重要基地,是創新人才培養的主渠道。以科學發展觀指導高校創新人才培養,要求我們堅持“以學生為本”,樹立“全面協調可持續發展”理念,通過建立創新人才培養機制、優化課程體系、造就創新型師資隊伍等舉措,不斷提高教學質量,充分發揮高校在創新人才培養中的特殊作用。

關鍵詞:科學發展觀;高等院校;創新人才;以學生為本

中圖分類號:G649.2 文獻標志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)09-0101-03

一、 科學發展觀對高校創新人才培養的指導意義

科學發展觀的本質是堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟、社會和人的全面發展。從高等教育的范疇來講,科學發展觀的提出,為我們提供了既具有前瞻性又有現實針對性的指導思想,它對高校創新人才的培養具有重大而深遠的指導意義。

1.“以學生為本”是高校創新人才培養觀的本質和核心?！耙匀藶楸尽笔强茖W發展觀的本質核心和基本價值取向,將發展的起點與發展的目標歸結于人自身,將發展的手段和發展的目的有機結合于人的發展上,突出了人在發展中的主體地位和作用。教育是培養人的事業,教育的根本作用在于促進人的自由全面和諧發展,教育本身就應該“以人為本”,以人的發展為本。

“以學生為本”是“以人為本”的科學發展觀在高等教育中的最好體現,也是高校創新人才培養觀的本質和核心所在。所謂以“學生為本”,就是要以學生的成長發展為本,就是要尊重他們的意愿,尊重他們成長和發展的規律,按教育規律辦事。學生是學校教育的主體,學校的各項工作,都應圍繞這一主體而展開。陶行知先生早就說過:“解放學生的頭腦,使他們能想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問?！笨梢?樹立“以學生為本”的教育理念,就是要把學生從各種束縛解脫出來,尊重學生的意愿,尊重學生成長和發展的規律,最終把他們培養成國家民族的有用之才。

2.“全面協調發展”是高校創新人才培養的基本要求。創新人才的培養就是要促進人才素質的發展,而這種發展必須是全面協調、可持續的發展。我們培養出來的人才必須是人文和科學素養、智力和非智力全面協調發展的人才。 第一,全面協調發展的人才是人文和科學素養兼備交融的人才。全面協調發展要求重視人文素養和科學素養的全面發展?？茖W是人對客觀事物的存在及其運動、變化和發展規律的認知?？茖W要解決“是什么”、有什么” 和“ 為什么”的問題;而人文則強調價值取向和對社會的教化?？茖W與人文的融合,就體現了鄧小平提倡的物質文明和精神文明“兩手抓、兩手都要硬”的思想。科學中有人文,人文中有科學。注重兩方面素質的培養,這是與時俱進的新時代人才發展的客觀要求。我國的高等教育仍存在著嚴重的重理輕文的傾向,這種狀況必須克服,一定要把自然科學教育與人文科學教育有機地結合起來,使二者相交融,才能真正培養出全面協調發展的創新人才。第二,全面協調發展的人才是智力和非智力均衡發展的人才。知識經濟時代,創新能力不僅需要較高的智力因素,也需要較高的非智力因素,而且從一定意義上講,非智力因素比智力因素更重要。在競爭面前,堅韌執著,絕處逢生,面對挫折的耐力和堅強意志都構成創新能力的基本要素。

3.“可持續發展”是高校創新人才培養的戰略目標。人的可持續發展,就是既滿足當時的需要,又能保證其身心和諧、均衡、持久的發展力不受損害。促進大學生的可持續發展,這既是高等學校促進人的全面發展在新時期的新任務,又是高等學校創新人才培養的戰略目標。創新人才的培養是人的素質的全面發展,這種發展必須是可持續的。人類進入以知識大爆炸為特征的知識經濟時代,雖然基礎性的知識技能對于個體的發展非常重要,但是在一個強調創新、強調廣泛適應能力的時代,書本知識的作用越來越有限了。人的素質能否可持續發展,關鍵在于是否有科學思維的能力和學會終身學習的方法。因此教育工作者不能僅僅滿足于使受教育者獲得一定數量的知識,而應當把重點放在培養和開發他們的智能、啟迪他們科學地思維并學會學習上。高等學校只有通過實施可持續發展教育,才能培養出可持續發展的創新人才。

二、 高校創新人才培養的現狀及存在的問題

改革開放以來,特別是實施“科教興國”戰略以來,我國高等教育事業迅速發展,有力地推動了高校創新人才培養的步伐。但是,我們還應該清醒地看到,我國無論是在創新人才培養的數量方面,還是在人才培養質量方面,與發達國家相比,仍然存在很大差距,主要表現在以下幾個方面:

1.觀念層面——“以人為本”的教育理念還沒有真正在高校得到確立。創新教育提倡“以人為本”。由于歷史和傳統的原因,中國人強調整體性,在思維方式上也重視整體思維和求同思維。這就造成了人們往往只注重整體,而忽略了個體;只注重求同,而忽略了求異;只注重大多數,而忽略了少數。反映在人才培養上就出現了忽略“以人為本”的現象。在實踐中,一些高校雖然看到了通過各種教育措施發展學生創造力的必要性,但在具體的操作上仍然使用陳舊的內容、方法、手段和組織教學,忽視學生的積極參與和自主性,學生只是被動地接受既定的程序操作和公式化的活動安排,導致學生缺乏個性的訓練,只能掌握一些凝固的技能技巧,難得有創造的艱辛體驗和成功的樂趣,其寶貴的精力和智慧潛能耗費在大量的機械模仿和訓練中,學生的創造力因得不到有效開發和伸展,導致創新能力弱化。

2.制度層面的弊端——不利于創造性思維的培養。在學校的教育管理上,重視整齊劃一和效率的剛性管理,缺乏靈活的、個性化的彈性管理。比如,高?，F有的學生評價制度、考試制度不利于學生創造性思維的培養。在學生評價制度方面,做統一、硬性、簡單的要求多,靈活性、寬容度少,不同程度上壓抑了學生創造性思維。對學生的評價主要以分數、考試為指揮棒;在考核制度上,以閉卷筆試為主、實行單一分數排隊,忽視了學生的主體地位,扭曲了考核評價的功能,其結果遏制了學生的創新意識。

3.管理層面——缺乏有個性的管理,影響創新人才的培養。我國很多高校都是千篇一律地按一個模式來培養人才,個個“面孔相似”,缺乏個性。受此影響,高校在創新人才培養方面同樣存在著模式化傾向,過分追求統一:統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的成績評定方式。這種缺乏特色的辦學模式和人才培養方式,十分不利于創新人才的培養。特別是近年來出現的一些問題值得思考。一些高校盲目升格,熱衷于?？粕究?本科升為綜合性大學,而不是扎扎實實從自身實際出發辦出特色、辦出個性。一些高校緊跟“合并風潮”,建立“綜合性大學”,“清一色”的“綜合大學”既不能滿足社會發展的需要,也不能切合個人的不同教育需求,在一定程度上有損于大學的個性化,進而影響創新人才的培養。

4.辦學層面——師資、課程、實踐等方面的問題不利于創新能力的培養。一是師資問題。培養具有創新能力的學生,首先需要有創新意識和創新能力的教師。有生機和活力的、創造性的教師隊伍在創新人才培養中起著關鍵作用,他們不僅可以以自己的創新精神感染學生,成為激勵學生創新的榜樣,而且可以將學生納入自己的教學和科研活動之中,直接培養學生的創新意識和創新能力。然而,目前高校的實際情況卻難以滿足這種需要。表現在:許多教師在教學過程中仍是以支配者的角色灌輸給學生書本上的現成知識,忽視學生的主體性和能動性。同時,創新需要投入大量的實踐和精力,但事實上教師缺乏這樣的條件。近幾年由于高校規模的日益擴大,使教師疲于應付日常的教學,無暇從事科學研究和創新教育。另外,創新必須承擔一定風險,由于一些學校缺乏寬容的環境,教師的成功直接與薪水、職稱、住房等掛鉤,教師為獲得“好的評價”,不敢越雷池一步,這在一定程度上也影響了高校創新人才的培養。二是課程問題。近年來,作為高校創新人才培養的主渠道,課程改革受到了很大程度的重視,各個高校紛紛對課程進行了一系列的改革。如重構課程體系,更新課程內容等。但總體而言,深度不夠。當前,一些高校在課程的目標上,重視發展大學生的認知能力,而忽視學習過程和方法,以及學生情感、態度、價值觀等非智力因素的發展;在課程內容上過于專業化,缺乏通識性、實踐性,個性化內容也較少;在課程設置上,是以學年為基礎的必修課與選修課的混合課程制度。這樣的課程制度,與單一必修課制度相比,在學習內容的多樣性與自由度方面,雖然有了較大的改進,但與社會變化和學生需求相比,仍然存在相當大的改善空間。三是實踐問題。長期以來,我國高等教育教學以課堂理論知識教授為主,教師重視理論教學,準備充分,內容充實,邏輯嚴密,推理無懈可擊,但教學活動大多是通過老師講教案,學生上課記筆記,課后抄筆記,考前背筆記,考試考筆記來完成的。相反,由于經費、設備投入不足和教師精力投入的限制,對實踐教學準備不充分。使實踐教學弱化,淡化了

學生動手能力的訓練,學生創新的機會和靈感沒有大規模激發的機會。

三、以科學發展觀為指導,推進高校創新人才培養

新的歷史時期,新的工作任務,要求高校以促進科學發展作為創新型人才培養工作的根本出發點,將人才培養與經濟社會發展緊密聯系起來,按照科學發展觀的要求,全力做好創新人才培養工作。高校應進一步探索教學中各個環節的創新思路、方法和途徑,提高教學質量和辦學效益,從而走上可持續發展之路。

1.牢固樹立“以學生為本”的教育理念。在學校教育工作中,貫徹科學發展觀,首要的是“以學生為本”。所謂“以學生為本”,就是以學生的成才和全面發展為本,也就是說,在處理學生與學校的關系上,要明確學生在學校存在和發展中的主體地位,高校一切工作的出發點和落腳點都是為了學生,都是為了培養高素質的人才。堅持“以學生為本”,實現人文、科學、創新的統一,把學生培養成為人文精神、科學素養、創新能力和諧發展的一代新人?！耙詫W生為本”強調在培養學生的過程中還給學生自主權,避免用千人一面一個模子來要求和培養全體學生。學校對教育教學的管理,對學生評價的標準和體系,以及教師對教育教學的理解和實施都要體現出因材施教的原則。

2. 建立創新人才培養機制。在創新人才培養過程中應重視三個重要環節:首先,在教學過程中,教師既要發揮主導作用,更要尊重學生的個性,尊重學生的興趣和個性的多樣化,要善于引導、調動和開發學生的創造性思維,積極開展創造性教學活動,使每個學生學習由被動到主動再到創新;在教學全過程中應注重知識性與創造性并重、全面性與個性并重,鼓勵學生善于、敢于創造性地運用知識。其次,在教學環節設計時,要堅持理論與實踐相結合的原則。要改變單純由教師傳授知識的狀況,應該給學生創造實踐的機會和條件;要注重培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的膽量和能力,鼓勵學生善思、敢想、敢試、多練;幫助學生在改革創新、勤奮探索實踐中得到磨煉和成長,最終達到啟發思維、開發智力、促進學生向創新方向發展的目標。再次,在管理環節中,學校在重視政治思想教育的同時,要強化學生主體意識,即自強奮斗意識、自立學習意識、自主發展意識、自立創造意識、自我管理意識、自我約束意識、自我評價意識、自我完善意識,發掘學生個性發展的內動力,激發學生學習的積極情感,挖掘學生的創造潛能,培養具有主體意識和創造才能的人才。

3.優化課程體系。針對我國高校學生普遍存在的知識面不寬、專業技能單一、綜合素質不高、創新能力不強的問題,構建創新型人才所需的知識結構至關重要。為此,各高校應根據自己的辦學定位和人才培養目標,圍繞高素質創新型人才的培養要求,構建符合受教育者全面發展規律、(下轉第105頁)(上接第102頁)激發受教育者創造性的新型課程體系,通過優化課程體系,按照有利于加強綜合素質和創新能力培養的思路,科學合理地制定各專業的人才培養方案,使學生具有合理的知識結構。具體而言,一是統一安排各專業公共基礎課,然后按一級學科及學科大類設置專業基礎課,既體現總體培養目標和要求,又體現學校專業辦學特色;二是把課程分為必修課和選修課,擴大選修課的比例,并細化為公共選修、專業選修和輔修專業選修或系列課程選修;三是增大實踐教學的比例,加強學生的實踐能力和動手能力培養,四是統籌安排人文、社科、經濟、管理類等課程,使文理科互相滲透。

4.造就一支創新型的教師隊伍。建設一支結構合理、素質較高、具有創新意識和奉獻精神的師資隊伍是培養創新型人才的關鍵。首先要對教師進行創新理念方面的灌輸,使其在教學內容的設置、教學方法的優化、教學效果的評價等方面融入“創新”概念,形成濃厚的創新氛圍;其次是教師自身創新素質的提高,通過學歷教育和開展科學研究來提高教師自身的創新素質,使教師具有引導學生研究問題、幫助學生解決創新活動中遇到的問題的能力。當前,知識的“陳舊率”越來越高、“淘汰率”越來越快、“保鮮期”越來越短,這些都要求教師樹立不斷學習的觀念,在創新教育的實踐中進一步完善自身的知識結構,改進思維方式,研究新情況,解決新問題,為大學生創新活動做出表率。

5. 要積極創造條件,讓學生獲得更多參與創新實踐的機會。高校培養的人才是否具備創新精神、創新能力,要放到實踐中去檢驗。創新能力的培養離不開實踐鍛煉。因此,高校必須引導大學生積極參與創新實踐。要為大學的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設工作項目,提供物質支持,特別是注重第一課堂以外的學生課外實踐和科技活動,這既是第一課堂向實踐環節的延伸,是第一課堂的有效補充,也是第二課堂的有機載體。在大學生創新實踐活動中,要啟發學生以社會價值為導向,將個人志趣與社會需要緊密結合,針對社會所關心、真正具有社會價值的問題展開研究實踐。對做出了創新成績的學生予以表彰,激勵更多的學生加入到創新實踐活動中。同時,在當前情況下,要注意發揮大學科技園、孵化器等在培養創新人才中的特殊作用。

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