簡述中學語文課文對生命的詮釋

鄭立敏

對中學生進行“生命教育”,即是對生命的誕生,生命的過程、意義和價值的綜合認識,有利于中學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、禮贊生命、提升生命的質量。作為中學語文教師,以教材為媒介對中學生進行生命的教育,是一項長期而慎重的任務。

教師要系統地解讀教材中關于生命的篇章,充分利用好教材,挖掘其情感因素,以此為契機對學生進行情感的熏陶。筆者擷取教材中的人文因素,把課文中的瑰麗寶藏挖掘出來與學生一起分享。

一、正確認識生命的開始和結束

杏林子的《生命生命》是七年級教材中第一篇有關生命的課文。我們在教學的時候常這樣來指導學生,用手壓住自己的心臟脈搏,感受自己的呼吸,靜聽自己的心跳,感受自己的生命。首先認識自己生命的存在形式,再去認識小飛蛾在險境中掙扎、小草在墻角中長出幼苗的生命過程。讓學生從飛蛾、小草中感受到生命的堅韌和偉大,認識到我們的生命與小草的生命一樣,使其對生命產生了無窮的敬畏之情:小草、飛蛾的弱小生命易于結束,而我們的生命也是一樣的脆弱,從而讓學生珍惜生命,用心呵護生命,為生命而奮斗,不辜負生命,絕不讓生命在自己的手中碌碌無為地度過。

宗璞的《紫滕蘿瀑布》這篇文章則是作者由于弟弟的病情而傷感,然而當她面對紫滕蘿瀑布花的勃勃生機時,感悟到生命的長河是無止境的,因而加快腳步,投入到新的生活中去。這篇文章教會我們正確面對死亡,每一個人都會經歷親人的生離死別,自己也一樣終有一天會死亡,這是不可逆轉的事實。但面對生命中的各種不幸和遭遇,我們不可一直沉浸在不幸與悲傷中,應該盡快地擺脫,重新為自己的人生定位,重新開始為自己的生命歷程而奮斗。

二、認識自己的生命是一個過程

在這個過程中,每個人的生命不可能一世輝煌,我們在引導學生體味人生、關愛生命的教育中,要培養學生以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、平穩的心境面對自己的生活和學習。

我們學習張曉風的《行道樹》時,品味到矗立在城市的飛塵里的行道樹,甘愿忍受生命的痛苦和寂寞,在黑暗中苦熬、在孤獨中等待,為迎接明天送出新鮮的空氣,自己憂愁卻快樂著。從而教會學生認識生命的意義在于奉獻!只有對生命有足夠的認識,對生命的價值有清醒的認識才能做到這一點。人活一生,不光為了自己,應該為別人、為社會做點什么?從而引發學生思考,“我們將來應該為社會做點什么?”立下自己的人生宏愿。

學習周國平的《落難的王子》,課文中的王子生平最怕聽到的悲慘故事在自己遇到災難的時候卻降臨了。由此領悟到我們要正確地看待,勇敢地面對災難。因為生命是無比堅韌的,人之所以會經歷災難,是因為災難可以使我們的生命變得堅強。

三、生命本可以如此燦爛

生命是一個過程,不是簡單地機械重復,誰都愿生命中沒有云翳,只要我們用心去創造。生命是大自然的奇跡,我們除了用堅定的信念來完成生命的旅程,還要讓我們的生命綻放出光芒,成就一個個美麗的傳奇。

在教學沈石溪的《斑羚飛渡》過程中,我們認識到動物其實和人一樣擁有許多可貴的精神品質,動物在面臨種族滅絕的時候,為了讓種族活下去,終于決定用犧牲一半來拯救另一半的方法,在人類看來實在讓人震驚。斑羚飛躍形成的弧線所映射的光芒是人類看到最美的光環,而活下去的那一半不也經歷了生命的洗禮而更加燦爛。人與動物究竟該怎樣和諧相處?學生閱讀后一定會受到震撼,重新來認識萬物的生存世界,珍愛動物的同時也是珍愛我們自己,我們也能從動物身上得到更多的啟示。

九年義務教育語文教材中對生命產生、過程、結束的相關課文的編排有著嚴密的邏輯性,初一、初二重點是呈現生命的產生和重視生命的過程,而初三重點安排生命因頑強奮斗而升華。因而,教師應該充分認識教材對生命課題的編排體系,給學生以長久持續的烘托感悟。

生命的產生是一個偉大的時刻,生命的孕育背后一定有一個美麗的神話,并不是有美麗的神話就一定有生命的產生,我們的生命不過是千百億個準備降生中的一個,唯有知道珍愛才是對生命的最高禮贊;生命的結束是歷史的必然,每個人在經歷親人的生離死別的時候,我們的生命也一天天走向終極,對死亡的教學應該面對而不回避,正面的展現有時比側面的掩飾更為壯觀;要形象地讓學生認識到我們的生命歷程在人類整個生命的長河中不過是一個站點而已,認識到我們的生命很短暫,要在有限的時間里發揮我們無限的生命價值。在這個過程中,有人創造了奇跡,對生命給予了最高的解釋。那便是超越,那便是生命的贊禮。

語文課本中各個知識點都是相互詮釋的。學生的感悟層層遞進,最終讓學生在三年的時間里認識到:生命本應如此偉大、如此美麗,我們沒有理由不去珍愛自己的一生;認識到生命過程的漫長,何不讓它因自己的創造更加燦爛、更加輝煌;相信自己的生命本身就是一個奇跡,讓自己的生命錦上添花,那便是對自己生命的最高禮贊。

(作者單位:河北省沙河市葛泉中學)