從膚淺走向深入

張興文

一、真實(shí)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是師生交流走向深入的前提

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。把握住學(xué)情實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生之間都充滿著差異。這種差異也是一種寶貴的教學(xué)資源，要想準(zhǔn)確把握真實(shí)的學(xué)情，老師就要關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)人世界。依據(jù)學(xué)情進(jìn)行師生交流，在學(xué)生理解不到位的地方點(diǎn)一點(diǎn)，使之深化；在學(xué)生理解有偏差的地方撥一撥，指正方向；在知識(shí)的關(guān)鍵處交流，掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處交流，促進(jìn)新知的建構(gòu)。有了對(duì)真實(shí)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，師生交流才能使每個(gè)學(xué)生各取所需、有話可說(shuō)，在交流中碰撞出獨(dú)具魅力的智慧之美。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)兒童向思維更深處漫溯

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。師生交流的呈現(xiàn)雖然可以分布于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但最有思維深度、最有對(duì)話價(jià)值的交流主要還是在知識(shí)探究階段。這時(shí)的師生交流是否深入到位，與探究題的質(zhì)量有很重要的關(guān)系。教師在課堂上所提出的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間，在這樣的思維空間中，學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不斷地接受思維挑戰(zhàn)，自然而然地就會(huì)積極參與討論與交流，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉。而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

層層遞進(jìn)追問(wèn)。追問(wèn)，能使學(xué)生思維的觸角深入到問(wèn)題的核心。師生交流中，教師要把握好問(wèn)題鏈條的梯度。梯度過(guò)小。激不起思維的波瀾；梯度過(guò)大，則又容易挫傷學(xué)生的自信心。教師要與學(xué)生一道拾級(jí)而上，由淺入深，由易而難，步步領(lǐng)略登臨頂峰沿途的風(fēng)景，往問(wèn)題的縱深處探索。這樣能有效避免學(xué)生思維流于表面，同時(shí)把課堂上生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。

交流促進(jìn)思辨。學(xué)生是在發(fā)展的。事物的復(fù)雜性和多樣性決定了我們不能用一種眼光、一種模式去認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是要在教師的引領(lǐng)下從不同角度、不同方面甚至是事物的反面去思考問(wèn)題、提升認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)中教師的語(yǔ)言要重在方法的引導(dǎo)、角度的轉(zhuǎn)換、思維層次的提升，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生從“新”的角度去思考和批判問(wèn)題，提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。教師要善于對(duì)學(xué)生散點(diǎn)式語(yǔ)言的合并歸納并引領(lǐng)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維及表達(dá)的方式。

三、關(guān)注生成資源。讓師生交流充滿智慧與挑戰(zhàn)

耐心傾聽(tīng)，善于捕捉資源。師生交流的亮點(diǎn)，往往源于學(xué)生精彩的發(fā)言，傾聽(tīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上有意識(shí)的傾聽(tīng)，往往能使教學(xué)得以升華。面對(duì)捕捉到的各種生成，有效的生成，我們要“放大”，讓它更好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)：對(duì)偏離目標(biāo)的生成，要“縮小”，巧妙化解，不讓它干擾進(jìn)程；對(duì)遠(yuǎn)離目標(biāo)的無(wú)效生成，暫時(shí)“擱置”，在尊重學(xué)生的同時(shí)，或延時(shí)處理或棄之不理。

學(xué)會(huì)整合，積極提升資源。深入的交流是幫助學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生交流的過(guò)程往往是諸多思維結(jié)果涌現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息、新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合各類信息，幫助學(xué)生在理解掌握知識(shí)的過(guò)程中形成知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思來(lái)追溯探究過(guò)程、梳理信息，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思是對(duì)交流過(guò)程的再思考、再審視。反思中，學(xué)生的思維可由“表層”走向深入，由“草率”走向“成熟”。

“師生交流”在大多數(shù)情況下是不可預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂中學(xué)生的生成而生成。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化。使實(shí)際的師生交流活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有站在兒童的立場(chǎng)上，形成對(duì)師生交流的正確認(rèn)識(shí)，才能將師生交流從膚淺引向深入，讓我們的課堂教學(xué)波瀾起伏，讓學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!