適時而導　主動交流

張朝暉

一節課精彩與否,源于學生是否有精彩的發言。課堂學情靈活多樣、變化莫測,教師在課堂上善于傾聽,關注學生,從容迎變、應變,形成高效互動,往往能在出錯的時候重建共構,從而使課堂上的生成轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

記得一位老師教學《林海》時,學生把課文中大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差,一般老師會糾正學生讀準就可以了。但這位老師善于傾聽,抓住這一字之差,課堂生成了一個教學新環節:

師:“課文中寫的是‘不大一樣嗎?”

生齊答:“是大不一樣。”

師:“‘大不一樣與‘不大一樣有什么不一樣?”

生:“‘不大一樣是只有一點兒不一樣,‘大不一樣是非常不一樣。這里的區別可大了!”

師:“說得好。‘大不一樣是十分不一樣。那么大興安嶺的‘嶺與秦嶺的‘嶺大不一樣表現在哪些方面?請大家從課文中找出具體的根據,再說說自己的體會。

生:“……”

學生一個小小的失誤沒有被老師忽略,而生成的新教學環節引導學生主動交流,讓課文的學習水到渠成。因此,我們只要給各種不確定因素的出現留下足夠的空間,并把這些動態生成的事件作為課堂進一步展開的契機,真正發揮學生的主體性,教學將得以升華。

課堂上,班級中,時不時會遇到一些吸引學生目光的偶發事件。在這種情況下,我們教師只要是敏銳捕捉,巧妙調控,就會有意外的收獲。

有一次,語文課剛上了十分鐘,突然,烏云密布的天空飄起了雪花,如碎玉似柳絮,這可是入冬以來第一場雪,學生的眼球一下子被吸引,誰也沒有心思上課了。一雙雙亮晶晶的眼睛盯著窗外,嘴里還小聲歡呼“下雪啦!下雪啦!”教學內容早已確定,教學過程也早已設計,可是看這群小家伙不可能按原計劃學習下去了。這時,筆者臨時改變了教學程序,把原有的教學內容放下,捕捉住眼前突發情境中所蘊涵的習作因素。于是,筆者讓大家到走廊上賞雪,孩子們大聲歡呼跑出教室,個個看著,談著,討論著,有的還伸手接雪花,人人神采飛揚,教師也在他們中間談論自己的感受。最后離下課只有15分鐘了,筆者讓大家回教室談談自己看到的雪,然后把自己的所見所聞寫下來,學生激動興奮之情溢于言表。隨著學生的筆尖飛舞,一篇篇富有真情實感的佳作應運而生。

下雪,這是一個突發事件,教師如果“興師動眾”嚴厲批評學生,不準他們看雪,這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導,改變原來的教學設計,把講讀課變成觀察“雪”,把突發事件變成一堂課的教學任務。雖然表面上沒有完成教學任務,但它讓學生上了一堂生動有趣的習作課,使學生產生不吐不快的創作激情,收到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂教學具有很強的現場性,面對富有價值的生成資源,教師應獨具慧眼,將生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中,及時調整教學進程,讓師生在寬松和諧、互動合作,情趣橫生的空間里展示心靈的對話,在對話中生成,在生成中引導,在引導中發展。只有這樣,課堂才是活的,學生的學習才是主動的,教學活動才是最有價值的。

(責任編輯:李湘蓉)