創(chuàng)新對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效評價

李衛(wèi)中

教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況所作的評價主要包括態(tài)度、方法、過程、效果等方面,它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。評價的目的是及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評價,激發(fā)學(xué)生的興趣,建立自信,形成積極的生活態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。創(chuàng)新對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效評價,是提高新課程實施水平,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、問題掃描:對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)

1.重表層,形式單一

教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出色時,常用“太好了”“真不錯”評價學(xué)生,或者對同學(xué)們說:“表揚表揚他”,于是同學(xué)們拍著手,齊聲說:“你好棒!”再就是用分組記分的評價形式,教師在黑板的一角分組列表,按每組學(xué)生的課堂表現(xiàn)記分,這些評價形式流于學(xué)生感覺的表層,形式呆板單一,學(xué)生聽?wèi)T了這些常見的表揚,自我感覺“真棒”起來了,忽視了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.重口頭評價,忽視體態(tài)語言的肯定

有的教師只注意口頭評價,而且往往把“好學(xué)生”掛嘴邊,“好學(xué)生”什么都好,不太聽話的學(xué)生一般不給發(fā)言機(jī)會,甚至對他們的學(xué)習(xí)情況時常帶著“醉翁之意”的評價,有的教師雖注意面部表情和體態(tài)語言的評價,但由于用得夸張,用得低俗,非但達(dá)不到評價效果,反而讓學(xué)生反感。

3.重激勵,忽視客觀性

有的教師對學(xué)生回答的問題,不管對錯,一律用個“好”字來評價,有的教師對學(xué)生提出的極簡單又無價值的問題,當(dāng)學(xué)生回答后,教師“小題大做”,大肆表揚,明顯降低了教師評價的威信和教師的教學(xué)層次。

4.只有教師評價,忽視師生互評

有的教師壟斷課堂評價,習(xí)慣于用“錯了”、“請坐”、“誰再來”的評價形式,有時對學(xué)生備加指責(zé),甚至挖苦諷刺,讓學(xué)生感到羞愧尷尬。這樣的課堂,久而久之,學(xué)生認(rèn)為評價是老師的事,是老師的特權(quán),只有老師的評價才是正確的,自然不會參與評價,這就大大降低了評價的功能,悖離了課堂中師生平等的教學(xué)原則。

二、策略探究:實施積極有效的課堂學(xué)習(xí)評價

1.心靈碰撞——體現(xiàn)真誠性

課堂學(xué)習(xí)評價是教師與學(xué)生心靈的對話,也是師生心靈的碰撞,只有深入到這種程度,評價才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿和主動積極的統(tǒng)一,才能達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。師生的心靈碰撞,必須建立在教師評價態(tài)度真誠的基礎(chǔ)上,評價的內(nèi)容和形式必須是真誠、善意的關(guān)愛和科學(xué)的誘導(dǎo),否則就不能取得“精誠所至,金石為開”的效果。

2.用語藝術(shù)——體現(xiàn)激勵性

教師的激勵性語言往往能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入強勁的動力,“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,說的就是教師的真誠而有激勵性的評價才是“良言”,才能使學(xué)生感到關(guān)愛和溫暖,反之則會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的天資。教師課堂上給學(xué)生的評語,常常會影響學(xué)生的一生一世,銘刻在學(xué)生的心扉,所以講究語言藝術(shù),體現(xiàn)關(guān)愛激勵是最重要的,它是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價藝術(shù)的直接體現(xiàn)。

3.評價導(dǎo)向——體現(xiàn)針對性

課堂學(xué)習(xí)評價,是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的誤點、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的指導(dǎo)和點撥,它必須具有鮮明的針對性,“有的放矢”的評價才能使學(xué)生豁然開朗,迷途知返。對知識學(xué)習(xí)的評價一定要抓住關(guān)鍵,一針見血地點破“迷障”,直截了當(dāng)?shù)刂该髟?對學(xué)習(xí)方法的評價要眼明手快,捅破思維隔斷的那張“紙”,促成學(xué)生的“頓悟”;對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價要察顏觀色,見機(jī)行事,因人而異,語言上當(dāng)輕則輕,當(dāng)直則直,要做到莊諧并重、妙趣橫生。

4.無錯無過——體現(xiàn)包容性

課堂學(xué)習(xí)評價的對象是學(xué)生,評價的主體是教師,無錯無過的包容性原則主要是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度情感的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無所謂對錯,只有優(yōu)劣之分;學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度無所謂對錯,只有正和偏之分,所以教師在評價時,必須把握學(xué)生無過錯原則,學(xué)生的可塑性大,發(fā)展?jié)摿Υ?教師對他們的評價要有彈性,包容學(xué)生是教師人格魅力的重要體現(xiàn),要用人格感化學(xué)生,掌握評價的包容藝術(shù)。

5.巧妙靈活——體現(xiàn)多樣性

課堂教學(xué)評價語言和方法應(yīng)該豐富多彩、巧妙靈活,只有這樣才能升華到教學(xué)藝術(shù)的境界,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是身心因素全面調(diào)動的復(fù)雜過程,每個人的情況都是不一樣的,所以教師的評價絕不可簡單平板,要注意臨場應(yīng)變、適時轉(zhuǎn)化,教師要善于運用體態(tài)語言評價學(xué)生,特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生,切忌表揚常掛嘴邊,而要用無聲語言給予肯定。評價語言和方法的多樣性是評價藝術(shù)的閃光點。

其實,課堂評價是豐富多彩的,因人而異,因時而異,因課而異,科學(xué)的評價,需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言,作為教師,一定要把握時機(jī),綜合采用多種評價方式,充分發(fā)揮評價的功能,實施積極有效的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價,提升評價的針對性和實效性,達(dá)到水到渠成的評價效果。

(責(zé)任編輯:吳 侃)