我國高校運動人體科學本科專業建設現狀分析

何玉秀　陳玉娟　李　立　鄧樹勛

摘要:采用問卷對全國26所開設“運動人體本科專業”的高等院校進行調查,針對當前專業建設中的專業培養目標定位、課程設置、師資隊伍建設和學生實習等主要方面進行綜合分析。我國運動人體科學本科專業一般學制為4年,根據各自學校的情況授予理學或者教育學學士學位;師資學歷層次和科研水平都很高,但學緣關系較近;專業理論科目開設較為合理,但所用教材各異,且相對滯后;實驗室建設較充足,但存在發展不協調的現象;學生實習內容豐富,應繼續加強實習基地的“寬口徑”;各院校都積極鼓勵學生參與學術交流活動,學生科研情況開展良好。目前我國各高校的運動人體科學專業建設體現出“寬口徑,厚基礎”的特色,雖然仍存在一些問題,但整體發展趨勢良好,保持上升勢頭,有廣闊的發展前景。

關鍵詞:學校體育;運動人體科學;專業建設;高校;寬口徑;厚基礎

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0098-04

Analysis of the current status of the construction of the regular science of

kinetic human body major in institutes of higher learning in China

HE Yu-xiu1,CHEN Yu-juan1,2,LI Li2,DENG Shu-xun3

(1.School of Physical Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang 050016,China;

2.Department of Physical Education,Shijiazhuang University,Shijiazhuang 050035,China;

3.School of Physical Education,South China Normal University,Guangzhou 510006,China)

Abstract: By means of questionnaire the authors investigated 26 institutes of higher learning in China which have set up the “regular science of kinetic human body major”, and performed a comprehensive analysis and discussion on primary aspects in current major construction, such as major cultivation objective orientation, curriculum setup, teacher team construction and student practice. The science of kinetic human body major in China is in general a 4-year educational system, and a bachelor of science or bachelor of pedagogy degree is conferred on the students according to the specific circumstance of the institutes; the teachers have a high educational background and scientific research performance, but their academic origin relation is too close; the opening of theoretical courses for the major is rational, but the textbooks used are quite different, and relatively backward; the laboratory construction is sufficient, but there is a sign of uncoordinated development; student practice contents are exuberant, but the institutes should continue to strengthen the “wide caliber” of practice bases; all the institutes actively encourage students to participate in academic communication activities, and students scientific researches are well developed. At present, the science of kinetic human body major in institutes of higher learning in China has fully embodied the “wide caliber, profound foundation” features of the construction of the science of kinetic human body major in such aspects as teacher team, curriculum setup, cultivation objective, degree conferment, student practice and scientific research; although there are still some problems to be solved in the major construction, the overall development trend is good, maintaining a upward momentum, having a promising development prospect.

Key words: scholastic physical education;science of kinetic human body;major construction;institutes of higher learning;wide caliber;profound foundation

運動人體科學專業是我國普通高等學校本科專業目錄體育學類中所設置的一個本科專業。運動人體科學專業自20世紀末始創以來,至今已有10余年的歷史。據教育部信息中心提供的數字顯示,目前全國設有該專業的高等院校有20余所,多數院校認為教育部及時修訂專業培養目標是符合社會現實需要的,運動人體科學專業的人才培養,應該發揮體育院校的特長與優勢,培養寬專業、厚基礎、高素質、強能力、重創新、廣適應的復合型人才,向與體育、健身相關的各個領域進軍[1]。但由于是新興專業,各院校之間在專業的培養目標、培養規格、培養模式等方面的交流還較少,從全國范圍看整個專業的建設尚缺乏統一的指導,專業建設還不夠規范,各地區專業的發展也不平衡,有待進一步研究解決。

根據課題研究的需要選取全國26所開設運動人體科學本科專業的體育院系、師范類和醫學類院校作為調查對象,并于2008年2~6月利用會議座談、信函、電子郵件等方式進行調查。共發放問卷31份,回收25份,回收率為80.6%,其中有效問卷23份,問卷回收有效率為92%。其中師范院校4所,體育院校14所,醫學院校4所,綜合大學4所。調查涉及人員年齡在40~55歲,均為教授,教齡基本都在10年以上,具有豐富的教學經驗,熟悉運動人體科學本科專業建設。結合調查情況,從專業培養目標定位、課程設置、師資隊伍建設和學生實習等開展討論。

1運動人體科學專業培養定位

我國運動人體科學本科專業一般學制為4年,根據各自學校的情況授予理學或者教育學學士學位,醫學院校也未設醫學學士學位,根據各自學校的特點確定培養目標。教育部1989年頒布的普通高等學校本科專業目錄中,運動人體科學專業人才培養目標為“使本專業的學生系統掌握體育科學、人體科學、運動醫學、康復醫學有關的基礎理論、基本知識、基本技能,具有從事體育保健與康復的臨床應用、科學研究和教學的實際工作能力”,側重于培養從事體育保健與體育康復的專門人才。1998年教育部對普通高等學校本科專業設置作了較大的調整與修訂,整合了部分相近相關專業,將本專業人才培養目標確定為“培養具備運動人體科學理論和實驗研究能力,能在中等以上學校、體育科研機構、運動訓練基地和保健康復等部門,從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才”,明確了健康和亞健康人群及運動員群體為本專業畢業生的服務對象[2]。我國在20世紀90年代初才開始設立正式的運動人體科學本科專業,一般學制4年,根據各自學校的情況授予理學或者教育學學士學位。各校的培養模式各具特色,授予的學位也多樣,但是要求各校的辦學規模要嚴格控制,不宜太大,做到各盡所能,著力培養適應需要的專才。各高校課程設置立足自身的辦學定位和培養目標定位,緊密結合區域、社會對體育人才的需求,形成各自不同的人才培養特色[3]。特色定位上要走出三種誤區:一是重“醫”輕“體”,將培養目標定位在從事臨床醫療康復上;二是重“體”輕“醫”,將培養目標定位在體育教育、科研和競技上;三是培養目標脫離運動人體科學人才屬性,類同于體育類其他專業如體育教育、運動訓練、社會體育等人才的培養[4]。上海體育學院堅持的“三個課堂”協調發展的教學方式對于培養運動人體科學專業應用型專業人才取得了很好的成效,是值得借鑒的措施[5]。

2師資建設

調查結果顯示,我國運動人體科學師資主要來自3個專業,按所占比例依次為:體育、醫學、生物,還有大約10%來自化學、物理等其他專業,顯示出運動人體科學專業所需師資的多面性與專門性。我國運動人體科學專業的教師的學歷層次和科研水平都很高,約有58%的教師具有博士學位,高級職稱教師約占68%,師資隊伍整體水平較高。但從學緣結構來看,運動人體科學的專職教師來自本校體育專業或者其他專業畢業的大約有39%,而一些歐美國家的高校來源于同一所高校的教師大多在百分之十幾,最高比例也不到30%,說明我國的師資學緣結構還有待于進一步優化。

此外,有些院校有外聘的運動人體科學教師,這樣既可節省資金,又不至于加重學校的人事編制負擔,是比較好的做法。但是外聘師資可能對學生的知識層面不甚了解,可能造成授課內容的重復或遺漏[6]。因此,在師資引進方面,應采取學校自身培養與引進外聘相結合的方法,但是本校培養與外校引進的比例應減小,同時加強外聘人員對授課內容的銜接與學生掌握知識的了解,多注重加強專業技能。

專業師資是專業構成的主體,是專業構成中最積極、最活躍的因素。一支高水平的師資隊伍,是專業構成的關鍵。對專業師資的要求,也向著“寬口徑,厚基礎”的方向發展。一是要有寬厚的學科知識:寬是就知識面而言,學科知識不僅是學科以內及學科邊沿,還包括學科以外與本學科相關的其它學科的知識;厚指學科知識的深度,也就是要有較高的學科學術造詣和淵博的學科知識,尤其是對本學科及相關學科發展的前沿了如指掌;二是對本專業要有全面較深入的了解,對本學科在本專業中的地位和作用要有明確的認識。這樣才能在授課中做到有的放矢,深淺得當;三是要有較強的科研能力,這是一個專業特色的體現,也是學生專業知識和專業能力結構的核心。專業師資隊伍的建設要與學科建設同步進行,在進行學科建設的同時,完善師資隊伍建設。

3課程方案制定與實施

在運動人體科學專業的課程設置總學時中,公共必修課約占36%,公共選修課約為8%,專業必修課約為35%,專業選修課約為21%。在所調查的院校中所開設的專業理論科目差別不大,幾乎包括了所有專業基礎理論課,個別院校還包括醫學、康復等相關課程。其中主干學科所占比例大約在20%~25%。一些基礎課程如運動解剖學、運動生理學以及一些應用性較強的課程,如運動處方、運動醫務監督、運動損傷防治、運動按摩、醫療體育等。醫學類院校中一般不進行保健學和測量學等內容的教學。在體育與醫學的有機結合上,這些課程將發揮極大作用。如果很好地把握能充分體現本專業的特色[7]。各校所用的教材各異,根據各自的培養目標分別使用體院類教材、師范類教材、醫學類教材、國外相關教材及各院校的自編教材。說明我國運動人體科學專業還沒有統一的教材,且教材建設嚴重滯后,這一問題在運動人體科學專業發展過程中一直被提出,但始終未得到很好的解決,也意味著這個專業還不成熟,應該盡快加強本專業的教材建設。

在對各類院校的調查當中還發現,醫學院和體育院校的課程設置有較大的差異,造成醫學院學生的體育技能素質較差,而大部分體育學院課程卻缺乏臨床醫學專業的支撐,導致在課程設置中基礎課程偏多,而專業主干課程中的醫學知識過于簡單,再加上大多數院校實踐教學環節偏弱,不能很好地適應運動康復的要求[8]。為使運動人體科學專業學生的培養更測重實踐能力,各院校在此方面也做出了很多努力,均設有相應的實驗課,且有少數院校單獨開設綜合性的實驗課,所占比例更多。實驗內容也充分體現出與運動實踐相關,有些院校還根據自身特點和優勢開設了醫學類、保健康復類的實驗課程,對學生專業理論知識的鞏固和動手操作能力的提高具有積極的促進作用。但也有一些研究結果表明,運動人體科學本科專業8門主要課程都不同程度地存在著實驗課時不足的問題[9-10]。在課程方面也有一些差異,如運動生理學、保健學和解剖學3門主干課程還可以保證,而像運動生物力學、運動生物化學等科目就相當欠缺,反映出目前運動人體科學實驗課程的不協調。實驗課的內容側重于與運動相關,而人體生理學中的經典實驗在很多院校中已不再開設。伴隨新專業的產生,運動人體科學實驗課的內容有所擴展,但與運動人體科學研究內容的不斷深入和技術手段的不斷創新相比,實驗課的發展又顯得相對滯后,如何更新實驗教學內容、改革教學方法、緩解師資矛盾、提高學生的科研素質是運動人體科學實驗課急需解決的問題。

從這些調查結果來看,目前我國運動人體科學的專業課程設置比較合理,學校為學生提供了寬闊的學術發展空間,課程內容也是多樣化,充分體現了寬口徑、厚基礎的特色,但仍在發展階段,存在的問題有待進一步解決。

以專業目標為核心的專業課程體系構成了專業的基本框架。所謂專業課程體系,是指為實現專業培養目標,組織專業教學,把相關的課程(學科)按照一定的結構、功能要求,組成的的集合體。課程體系依據目標來構成,同時又將目標具體化,使目標貫穿在具體的教學內容和環節之中。課程體系的結構可以大致分為4個層次:(1)基礎課(公共課),其功能在提高人才的基本素質,為人才提供基本知識,基本技能和基本方法,如學習方法、思維方法、研究方法等。(2)專業基礎課,主要特點是具有明顯的專業特征,是本專業為了奠基的課程。總體上可以分為基本知識、基本技能、基本方法。(3)專業主干課(必修課),體現專業的方向,適應市場對人才的多種需求。

4實驗室建設

專業設備是專業構成的物質要素,也是專業構成的物質基礎和物質保證。隨著現代科學技術的發展,專業水平的提高,專業設備在專業構成中的地位愈來愈重要。其中的專業實驗設備包括實驗用房、用地、實驗工具、儀器、儀表、試劑、材料等,專業實驗設備的建設,是提高專業教學質量的重要保證[11]。

我國高等院校運動人體科學專業一般都設有專門的實驗室,每所院校的數量約在5~9個,主要有運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動保健學和運動生物力學等實驗室,力圖最大限度地滿足學生學習和科研的需要。但也有極少數院校沒有專門的運動人體科學專業的實驗室,或實驗室建設出現了不協調發展現象,如人體生理學、人體解剖學和體育保健學實驗室建設較完善,可能與這些課程是體育教育本科專業的主干課程、體育教育專業辦學歷史和建設時間較長等因素有關。從重要性而言,多數教師認為以運動生理和生化實驗室的建設最為重要。但實際上,很多院校的運動生物力學和運動生物化學等實驗室配備不足,這對組織實驗教學,提高課程教學質量,培養學生實驗技能和創新精神會有很大的不利影響,有待于進一步的完善。同時應加強實驗室管理,充分發揮實驗室的功效,還可以建設實驗教學資源共享的網絡平臺,依靠校園網絡實現網上實驗、設備數據查詢、實驗教學和設備日常運作管理、優質實驗教學資源共享、實驗室開放信息查詢等[12],達到教學和科研雙提高。

5學生實習

根據問卷調查結果,一般運動人體科學專業學生的畢業實習安排在后3個學期,根據情況實習的時間一般為2~4個月不等。從調查結果來看,目前我國高校運動人體科學專業學生的畢業實習時間較充足,且實習的內容也很豐富,實習基地一般設在定點學校、健身中心、醫療機構或者運動隊等。一般實習的形式多為學校集中安排,也有學校集中安排與個人分散定向實習相結合的。教師的指導方式也采取在校集中輔導和全程聽課指導相結合,實習基地一般設在定點學校、健身中心、醫療機構或者運動隊等,并以定點學校和醫療機構居多。學生可以根據興趣或自己就業的需要到學校參加體育教學,也可以進入健身俱樂部從事健身指導,還可以去運動隊或者醫院進行實踐,給學生自由的選擇空間,充分發揮自己的特長和優勢,同時也能讓學生在校期間多參與社會實踐,積累經驗,為學生就業打下良好的基礎,也充分體現出運動人體科學專業辦學的寬口徑、厚基礎的特點。為了更好適應社會發展和人才培養的需要,應進一步注重學生能力的培養,提高學生實踐和應用能力。

6學生科研

我國運動人體科學專業所屬的院校都積極鼓勵學生參與學術交流活動,通過這些活動豐富學生的學術和科研生活,能更好激勵學生學習。同時各院校也鼓勵運動人體科學專業的學生進行各種形式的科技創新活動,如參加挑戰杯學生科技創新計劃、論文寫作、實驗操作、學術報告和本科論文報告會等。充分體現運動人體科學專業建設靈活的培養機制,促進學生全方位多層次的發展。

綜上所述,從師資隊伍、課程設置、培養目標、授予學位、學生實習和科研情況等方面都充分體現出運動人體科學本科專業在建設時的寬口徑、厚基礎的特色,目前我國各高等院校的運動人體科學專業建設雖然仍存在一些尚待解決的問題,但整體發展趨勢良好,保持上升勢頭,有廣闊的發展前景。

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編輯:鄭植友]