我國高等體育專業(yè)教育同質(zhì)化及特色化發(fā)展

楊小永　王　健

摘要:對(duì)當(dāng)前我國高等體育專業(yè)教育同質(zhì)化問題與特色化發(fā)展進(jìn)行了分析后認(rèn)為,專業(yè)同質(zhì)化表現(xiàn)于體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置的趨同;專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一、層次趨高、類型模糊;課程設(shè)置雷同。建議各體育院(校)系要認(rèn)識(shí)自我,合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置,突出專業(yè)特色;深入分析專業(yè)人才規(guī)格,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,規(guī)范學(xué)科、課程名稱,避免體育專業(yè)人才培養(yǎng)上的“千人一面”的弊端。

關(guān)鍵詞:高校體育;本科專業(yè);專業(yè)特色;專業(yè)同質(zhì)化

中圖分類號(hào):G807.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)10-0054-06

Development of education homogenization and featurization of the

physical education major of higher learning in China

YANG Xiao-yong1,2,WANG Jian1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.School of Physical Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

Abstract: Having analyzed the education homogenization issues and education featurization development of the physical education major of higher learning in China today, the authors concluded that major homogenization shows in the gradually identical regular major setup of physical education departments/colleges/universities, undiversified major cultivation objectives, ever increasingly uplifted hierarchy, ambiguous types, and similar curriculum setup. The authors suggested that physical education departments/colleges/universities correctly understand their own capacities, rationally plan major setup, highlight major features, profoundly analyze professional specifications, specify major cultivation objectives, optimize curriculum structure, integrate curriculum contents, standardize discipline and course names, and avoid the “all the same look” misstate made in the cultivation of physical education professionals.

Key words: college physical education;regular major;major feature;professional homogenization

隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹與落實(shí)和我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的體育人才更成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。十幾年來,按照高教管理體制改革的“調(diào)整、共建、合并、合作”八字方針,高校合并幾乎遍及全國。我國體育本科院(校)系、專業(yè)點(diǎn)沒有隨著高校的合并而減少,反而在逐年增加。2001年我國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)點(diǎn)有241個(gè)[1],2004年我國共有252所普通本科高等院校開設(shè)體育相關(guān)專業(yè),占同年我國普通本科高等院校專業(yè)點(diǎn)總數(shù)684(2004年統(tǒng)計(jì))的36.8%[2];截至2008年10月我國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)點(diǎn)有636個(gè),開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的本科體育院(校)系301個(gè),占我國普通本科高等院校總數(shù)(740個(gè))的40.7%。我國體育院(校)系除了開設(shè)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定的5個(gè)專業(yè)、4個(gè)專業(yè)方向外還開設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)、體育裝備工程專業(yè)等14個(gè)《專業(yè)目錄》外的專業(yè)(方向)。體育院(校)系與體育專業(yè)點(diǎn)的增多和一些新興專業(yè)(方向)的創(chuàng)辦,不僅反映了社會(huì)對(duì)體育人才需求“量”的增加,也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“各類體育專門人才”的需求。但無論是體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置(專業(yè)點(diǎn)),還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象都比較嚴(yán)重,難以形成自己的特色。專業(yè)同質(zhì)化問題阻礙著我國高等體育教育的發(fā)展。本文就體育專業(yè)同質(zhì)化問題與特色化發(fā)展進(jìn)行探討,為我國體育專業(yè)教育的改革,提高各個(gè)專業(yè)的特色,促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)提供參考。

1我國高等體育本科專業(yè)的同質(zhì)化

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高校出現(xiàn)了在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次諸多趨同的現(xiàn)象,我們稱之為“同質(zhì)化”現(xiàn)象[3]。專業(yè)同質(zhì)化的直接結(jié)果是人才培養(yǎng)上“千人一面”,最終將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外,專業(yè)同質(zhì)化是對(duì)國家教育資源的浪費(fèi),將使高等院(校)系面臨生存危機(jī)。同質(zhì)化所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力,還將影響到社會(huì)安定與構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的落實(shí)。

1.1體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置趨同

專業(yè)點(diǎn)是高等學(xué)校所設(shè)專業(yè)的計(jì)量單位。高等學(xué)校按規(guī)定設(shè)置一種專業(yè)即稱該校設(shè)有該專業(yè)的一個(gè)專業(yè)點(diǎn)[4]。我國設(shè)有體育本科專業(yè)點(diǎn)的普通高等學(xué)校有單科性體育院校、高等師范院校和綜合性院校。根據(jù)教育部所屬的中國教育科研和計(jì)算機(jī)網(wǎng),對(duì)我國體育院(校)系本科專業(yè)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì):目前我國共有體育本科專業(yè)點(diǎn)636個(gè),單科性體育院校的專業(yè)點(diǎn)有146個(gè)(占專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的23%)、高等師范院校的專業(yè)點(diǎn)有200個(gè)(占總數(shù)的31%)、綜合院校的專業(yè)點(diǎn)有290個(gè)(占總數(shù)的46%);開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的本科體育院校有301所,其中單科性體育院校14所、師范類院校中的體育院(校)系是94所、綜合院校中的體育院(校)系是193所。

調(diào)查可知,體育教育專業(yè)共有243個(gè)專業(yè)點(diǎn)(占總數(shù)的38%)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)點(diǎn)有69個(gè)(占總數(shù)的11%)、社會(huì)體育專業(yè)有159個(gè)(占總數(shù)的25%)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)點(diǎn)28個(gè)(占總數(shù)的4%)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)點(diǎn)36個(gè)(占總數(shù)的6%)、4個(gè)專業(yè)方向(新聞學(xué)專業(yè)體育新聞方向、公共事業(yè)管理專業(yè)體育管理方向、中醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)骨傷科方向、心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)方向)的專業(yè)點(diǎn)有35個(gè)(約占總數(shù)的6%)、目錄外新專業(yè)(方向)的專業(yè)點(diǎn)有66個(gè)(占總數(shù)的10%)。高等師范院校和綜合性院校的體育院(校)系設(shè)置最多的專業(yè)是體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè),分別占這兩類體育本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)(490個(gè))的47%和30%,而《專業(yè)目錄》內(nèi)4個(gè)專業(yè)方向則只有7個(gè)專業(yè)點(diǎn)、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)也只有18個(gè)專業(yè)點(diǎn)。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與張勤[1]研究的結(jié)果相比可知,短短不到10年的時(shí)間體育本科專業(yè)點(diǎn)凈增395個(gè)。其中增幅最大的是體育教育和社會(huì)體育專業(yè),體育教育專業(yè)點(diǎn)由2001年的138個(gè)增至243個(gè)、社會(huì)體育專業(yè)點(diǎn)由2001年的31個(gè)增至159個(gè)、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)專業(yè)點(diǎn)由零增至目前的66個(gè)。

我國高等體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象。單科性體育院校專業(yè)設(shè)置比較齊全,專業(yè)覆蓋面廣,5個(gè)專業(yè)4個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)點(diǎn)分布較為均勻,而且還開設(shè)了一些新興專業(yè),但畢竟其各類專業(yè)點(diǎn)總數(shù)僅占我國體育本科專業(yè)點(diǎn)數(shù)的23%。而占我國體育本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)77%的高等院校專業(yè)設(shè)置較為單一,這些高校更傾向于設(shè)置體育教育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè),而其它專業(yè)則很少。

美國體育教育專業(yè)在20世紀(jì)70年代就作為限制性專業(yè);由于人口結(jié)構(gòu)的變化,日本從20世紀(jì)80年代隨著中學(xué)對(duì)體育教師需求的減少,體育專業(yè)畢業(yè)生的去向也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),除繼續(xù)培養(yǎng)體育師資外,日本高等體育教育機(jī)構(gòu)注重社會(huì)需要,增設(shè)新專業(yè)來拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍[5]。

21世紀(jì)我國對(duì)體育師資的需求會(huì)日趨平緩,城市學(xué)校和大學(xué)已成飽和態(tài)勢(shì),農(nóng)村、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校尚處于“缺編”或“待補(bǔ)”狀態(tài)[6]。楊樺歸納了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)對(duì)體育人才需求的種類主要有4類:一是競(jìng)技體育人才,如運(yùn)動(dòng)員、教練員、高級(jí)裁判員、隨隊(duì)醫(yī)生、體育外事人員等;二是社會(huì)體育人才,如社會(huì)體育指導(dǎo)員、醫(yī)療保健人員、體質(zhì)測(cè)量評(píng)價(jià)人員、體育娛樂旅游人員等;三是體育教師、衛(wèi)生健康教育人員等;四是其他體育人才,如體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人員、體育新聞人員、體育記者及體育管理人員等[7]。隨著我國人口出生率的下降,社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求也會(huì)隨之減少,這不得不引起我們的注意。而體育院(校)系大肆興辦體育教育、社會(huì)體育專業(yè)勢(shì)必會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)和這些專業(yè)人才的過剩。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”是指體育各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定,專業(yè)界限模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高,不同體育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才,皆為缺失自身專業(yè)特色的通用型人才。

1)規(guī)格單一。高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育,其基本任務(wù)在于培養(yǎng)各種類型,不同規(guī)格的專門人才。人才培養(yǎng)規(guī)格,即人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次。體育院(校)系在現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置上,由于缺乏對(duì)專業(yè)人才規(guī)格深入、具體的分析,各專業(yè)所培養(yǎng)的人才在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和素質(zhì)要求上趨向同一。盡管各體育專業(yè)有各自的培養(yǎng)目標(biāo),如體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育師資、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)主要培養(yǎng)教練員、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事民族傳統(tǒng)體育的工作者、社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事群眾體育的人才。但各院(校)系在制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)可供參考的就是國家教育部門頒布的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案。國家教育部門每5年對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,各院(校)系根據(jù)具體情況制定各自的專業(yè)培養(yǎng)方案。而體育院(校)系在制定體育類的其它4個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)沒有國家指導(dǎo)性文件可供參考,大多數(shù)院校在制定這些專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)是參考國家教育部門頒發(fā)的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案,依據(jù)同類院校的相同專業(yè)培養(yǎng)方案和本校的具體情況最后確定的。這必然會(huì)使體育教育專業(yè)外的其它專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)向體育教育專業(yè)方面傾斜。另一方面,這雖然給體育院(校)系在專業(yè)設(shè)置方面很大的自主權(quán),但由于各院校各專業(yè)培養(yǎng)方案制定的可行性和科學(xué)性在多環(huán)節(jié)的操作程序中逐漸衰竭,一些院(校)系在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)就奉行拿來主義,參照或照搬體育教育專業(yè)或其它院校的培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)培養(yǎng)方案的制定參照或模仿體育教育專業(yè);師范類和綜合性體育院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制定時(shí)參照或模仿單科性體育院校;新建體育院(校)系模仿或照搬歷史較長(zhǎng)院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。這為體育專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化創(chuàng)造了條件,使得體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育這4個(gè)專業(yè)的專業(yè)屬性不強(qiáng),毫無特色,學(xué)生畢業(yè)時(shí)只好共同競(jìng)爭(zhēng)“教師”崗位。著名高等教育學(xué)家克拉克?克爾[8]十分中肯地指出:各高校都應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件來發(fā)展,“模仿將是毀滅性的”。

2)層次趨高。現(xiàn)在國內(nèi)很多高校都將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才定位于培養(yǎng)高層次的人才。一些高校提出了建設(shè)高水平大學(xué)的口號(hào),但對(duì)于高水平大學(xué)的理解并不是建立在強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色之上,而是一味提高辦學(xué)層次。高校辦學(xué)層次的趨高化,使得高校原本應(yīng)有的辦學(xué)特色不斷弱化[9]。目前新升級(jí)和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦的院校仍存在如下幾個(gè)問題:一是繼續(xù)擴(kuò)大原本就不太合理的布局;二是根本不符合辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn);三是辦學(xué)的目的和任務(wù)及服務(wù)對(duì)象不夠明確,單純追求入學(xué)率,人才資源浪費(fèi)及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在;四是專業(yè)設(shè)置沒有充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求,體育教育專業(yè)仍然是主要專業(yè)[10]。專科院校熱心“專升本”,普通本科院校力拼碩士、博士學(xué)位授予權(quán),使得我國高等體育教育過快地走向本科和研究生教育。許多體育院(校)系在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有深入研究自身的服務(wù)對(duì)象、層次定位,也沒有認(rèn)真結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,更沒有認(rèn)真總結(jié)自身在辦學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),盲目擬定人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)果造成不同的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上大同小異。

3)類型模糊。不同層次與不同類型的體育院校培養(yǎng)同一類型的體育人才。人們按照社會(huì)對(duì)人才規(guī)模需求的差異性把高等體育院校分為3種類型:即教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)為主的大學(xué)及專科層次的學(xué)校[11]。自我國高等體育院校建立以來,體育一直被劃歸于教育學(xué)門類,高等體育院校始終屬于師范性質(zhì),專業(yè)設(shè)置一直以體育教育為主導(dǎo)方向,以培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校的體育師資為主要目標(biāo)。在社會(huì)需求多樣化的今天,高等體育教育同樣要走多樣化的道路,社會(huì)各行各業(yè)也需要各類體育人才。著名高等教育學(xué)家馬丁?特羅認(rèn)為,高等教育大眾化的結(jié)果就是高等教育的多樣化。作為不同層次的高校,必須努力扮演好自己的角色,在所處的層次上盡可能發(fā)揮自己的特色,而不是一味的以他校的水平為標(biāo)準(zhǔn)[12]。但由于缺乏足夠的理論準(zhǔn)備,體育院校辦學(xué)面臨著諸如精英化教育與大眾化教育、通才教育與專業(yè)教育、知識(shí)教育與創(chuàng)新教育、學(xué)科與術(shù)科教育、共性與個(gè)性教育、人文教育與自然教育等諸多關(guān)系協(xié)調(diào)的困惑,在如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了比較混亂的局面。1999年以來,隨著高等教育的擴(kuò)招,一些體育院(校)系在擴(kuò)招過程中忙于上水平、上層次、上規(guī)模,主要精力不能放在提高本科生質(zhì)量上,兩種現(xiàn)象的合流,加重了人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”的傾向。無論是理論型研究人才還是應(yīng)用型實(shí)用人才,培養(yǎng)路徑十分相似,這就決定了高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型無法區(qū)分。

1.3課程設(shè)置的雷同

課程是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的。高校專業(yè)及與專業(yè)密切聯(lián)系的課程是達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[13]。人才培養(yǎng)通過教育來實(shí)現(xiàn),而專業(yè)間的差別就體現(xiàn)于支撐各自專業(yè)的課程體系。我國高等體育專業(yè)在課程設(shè)置上的雷同越來越難以適應(yīng)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,致使專業(yè)特色不突出,各專業(yè)所培養(yǎng)的體育人才,知識(shí)結(jié)構(gòu)相似,難以滿足社會(huì)對(duì)多種體育人才的需求。吳忠義等[14]對(duì)我國36所高校體育院(校)系的調(diào)查顯示:在體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育4個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,相同的課程占62.3%(必修課程中相同課程占78.6%,選修課程中相同課程占46%)。如此大面積的重疊課程,盡管專業(yè)名稱不同,但培養(yǎng)出來的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力方面幾乎相同,進(jìn)而模糊了專業(yè)的特色和界限,混淆了不同專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格,造成了體育專業(yè)人才類型上的交叉重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任教練員的工作,體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在處理學(xué)校體育教學(xué)管理的繁復(fù)工作中常力不從心。正如任海[15]對(duì)我國高等體育院校目前課程結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)所做的總結(jié):“不能適應(yīng)改革開放以來社會(huì)對(duì)多種體育人才的需求;不能適應(yīng)體育學(xué)科本身發(fā)展的需要;不能適應(yīng)高水平體育人才培養(yǎng)的需要;不能適應(yīng)與國際體育高等教育接軌的需要。”

各專業(yè)設(shè)置的課程存在的問題表現(xiàn)為:

1)課程內(nèi)容陳舊、專業(yè)前瞻性課程少。美國課程理論專家赫佛林曾對(duì)美國110所4年制學(xué)院的課程作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校每年要淘汰5%的舊課程,增加約9%的新課程[16]。由于我國高等體育院(校)系課程更新較慢,課程體系的彈性也小,課程的種類不多,學(xué)生選擇的自由度有限,從而弱化了學(xué)生的社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力。

2)課程門類零散、單一。能體現(xiàn)各專業(yè)特色的課程較少。由于高等體育院校自建立以來,始終屬于師范性質(zhì),其它專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)難以脫離體育教育專業(yè)的模式,都借鑒了體育師資的培養(yǎng)模式,課程門類單一、零散。

3)各門課程過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性和完整性,導(dǎo)致相近課程簡(jiǎn)單重復(fù)。當(dāng)前我們對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理解出現(xiàn)了偏差。“通才”之“通”更主要講基礎(chǔ)理論之“通”、一般能力之“通”和一般方法之“通”[17]。在科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合的今天,一個(gè)人很難在許多專業(yè)上都面面俱到的熟練掌握各種專業(yè)知識(shí)和技能。在“通才”已有的專業(yè)知識(shí)和技能所及的方面,他能憑借自己的專業(yè)知識(shí)和技能熟練的工作;而在他的專業(yè)知識(shí)和技能所不能及的方面,他可以依靠自己的基礎(chǔ)理論、一般能力和方法,迅速的吸收與掌握自己不熟悉的知識(shí)和技能,從而勝任工作。由于我們對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的誤解,所開設(shè)的課程過于強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性和完整性、學(xué)科課程間缺乏橫向聯(lián)系,存在著將各門課程平鋪直敘地羅列到教學(xué)計(jì)劃中,造成課程的堆積和臃腫,尤其是相近的課程在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù),如“學(xué)生身體與形態(tài)的年齡特征與體育”、“學(xué)生身體主要器官系統(tǒng)機(jī)能發(fā)育的年齡特征與體育”、“發(fā)展身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則”、“身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練”等,分別在“學(xué)校體育學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”等多門課程中都有出現(xiàn)。

4)各院系在所開設(shè)專業(yè)課程的命名上存在差異,缺乏一致性、嚴(yán)密性和科學(xué)性,處于較為“混亂”的狀態(tài)。如中學(xué)體育教材教法課程就有8個(gè)不同的名稱。又如學(xué)校體育學(xué)與學(xué)校體育、體育保健學(xué)與體育保健、比較體育學(xué)與比較體育等[18]。由于各院系在學(xué)科名稱、課程名稱的命名欠缺規(guī)范,在課程設(shè)置時(shí)容易重復(fù)設(shè)置一些課程,使得各專業(yè)的課程雷同性增大。這也反映了我國高等體育院校沒有經(jīng)過專業(yè)對(duì)學(xué)科知識(shí)的過濾和篩選,就直接由學(xué)科向課程的過渡現(xiàn)象。將學(xué)科作為選課的標(biāo)準(zhǔn),只有“學(xué)科”才能列入課表,這加劇了學(xué)科與課程的混淆狀態(tài),也帶來許多不利影響:一些專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)急需的教學(xué)內(nèi)容由于不是“學(xué)科”而被排斥在課表之外或雖進(jìn)入課表而處于被忽視的地位;導(dǎo)致了我國高等體育院校特有的“學(xué)科泛化”現(xiàn)象;對(duì)課程的更新有著嚴(yán)重的阻礙作用,一些新興的課程由于得不到重視發(fā)展緩慢,而一些已過時(shí)的課程由于有“學(xué)科”的頭銜而難以被淘汰或更新[19]。

2追求特色是我國高等體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路

2.1認(rèn)識(shí)自我,合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置,突出專業(yè)特色

各高等體育院(校)系在調(diào)整學(xué)科、專業(yè)時(shí),要充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件,強(qiáng)化、突出優(yōu)勢(shì),努力形成辦學(xué)特色。辦學(xué)特色形成的關(guān)鍵在于學(xué)科專業(yè)的特色,只有學(xué)科專業(yè)特色,才可能有人才培養(yǎng)特色;只有特色的人才,才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定的優(yōu)勢(shì)[20]。每所體育院校都要冷靜處理長(zhǎng)期效益與短期效益的關(guān)系,結(jié)合自身的特點(diǎn),探索符合自身發(fā)展需要的、獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略,并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。體育院(校)系間通過公平競(jìng)爭(zhēng),促使體育院校能突出各自的專業(yè)特色。如有的以培養(yǎng)高水平的體育教師為特點(diǎn);有的體育院校以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為特征;有的以基礎(chǔ)理論為研究特色;有的以體育經(jīng)營(yíng)、體育科技產(chǎn)品開發(fā)為優(yōu)勢(shì)等[21]。

單科性體育院校是我國高等教育體系中行業(yè)性較強(qiáng)的專門院校,應(yīng)充分體現(xiàn)其行業(yè)特色,發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì),加大力度直接服務(wù)于體育行業(yè)。不僅要培養(yǎng)直接服務(wù)于公民健身的各類體育專門人才和能夠直接攀登世界競(jìng)技體育高峰的專業(yè)人才,而且要使這兩類人才的培養(yǎng)能夠有機(jī)結(jié)合起來,并由此進(jìn)入體育主戰(zhàn)場(chǎng)為體育服務(wù)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

體育科學(xué)是一門綜合交叉性的學(xué)科,而高等師范院校和綜合院校都屬于綜合性院校。這些院校與單科性院校相比具有多種優(yōu)勢(shì),如學(xué)科交融、較顯著的教育資源、全方位、立體式的校園文化氛圍、良好的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[22]。這為體育科學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)高層次的復(fù)合型體育人才奠定了良好的基礎(chǔ)。與單科性體育院校相比,師范院校的學(xué)科門類更為齊全,為體育院系培養(yǎng)高層次復(fù)合型體育人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合性院校的體育院系,可借助于綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),在日常的教學(xué)中對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,借用、移植其它學(xué)科的思維方式,思路開闊,能從不同的學(xué)科視角觀察、分析、解釋體育現(xiàn)象,文理交融,跨學(xué)科思維,突破狹隘的專業(yè)領(lǐng)域,獲得創(chuàng)意和靈感,在思維方式推陳出新,用多學(xué)科知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)思維去看待、思考和解決體育學(xué)科問題,可以拓寬思路,挖掘潛能,有利于體育新學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。如聊城大學(xué)體育裝備工程專業(yè)的創(chuàng)辦就是以體育運(yùn)動(dòng)與工程技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科專業(yè),這樣體育工程可以與機(jī)械制造及自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進(jìn)。

無論是單科性體育院校還是師范類、綜合性院校的體育院(校)系在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中,都應(yīng)堅(jiān)持以下原則:一是合理布局原則。

二是堅(jiān)持質(zhì)量原則。三是辦學(xué)效益原則。

2.2深入分析專業(yè)人才需求,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,又集中反映了一定社會(huì)的需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教育工作來說具有十分重要的意義。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教育實(shí)踐活動(dòng)便會(huì)帶來很大隨意性、教育質(zhì)量就得不到保證,教育社會(huì)效益就會(huì)受到嚴(yán)重影響。時(shí)代在變化、社會(huì)在發(fā)展、歷史在前進(jìn),培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)的更新。而我國體育院(校)系對(duì)于重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實(shí)踐探索。就專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言,至少應(yīng)考慮3個(gè)方面因素:一是國家對(duì)其基本規(guī)格的要求;二是此類層次人才目前的基本狀況以及未來社會(huì)對(duì)其可能的要求;三是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)這類人才所提供的學(xué)科基礎(chǔ)[23]。確定專業(yè)人才規(guī)格的很多因素中最根本的因素是社會(huì)對(duì)體育專門人才的需要,而合理的專業(yè)人才規(guī)格取決于對(duì)社會(huì)需要的深入分析[24]。

2.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,規(guī)范課程名稱

不同的人才規(guī)格要求不同的課程設(shè)置,以達(dá)到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn),課程結(jié)構(gòu)是直接決定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,更新課程內(nèi)容也是21世紀(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

各體育院(校)系應(yīng)立足本院系自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位,緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才規(guī)格的要求,設(shè)置不同的特色課程。為了避免課程設(shè)置的雷同我們應(yīng)從以下幾方面去解決:(1)加速更新課程,開設(shè)專業(yè)前瞻性課程,提高選修課的比重,優(yōu)化課程設(shè)置。(2)增加課程的種類,不要僅限于體育教育專業(yè)的課程門類,多開設(shè)一些體現(xiàn)專業(yè)特色、多樣化跨學(xué)科的課程。各院系根據(jù)本校的實(shí)際,結(jié)合校內(nèi)的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)及學(xué)校的地理位置和各民族、各地的體育項(xiàng)目多開設(shè)一些跨學(xué)科、有特色的專業(yè)課程。(3)深刻領(lǐng)悟“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的涵義,打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘,改變課程內(nèi)容分割過細(xì)和簡(jiǎn)單拼湊的狀況,避免脫節(jié)和不必要的交叉重復(fù),充分發(fā)揮每一門課程的功效。不同課程之間應(yīng)相互滲透、互相補(bǔ)充、互相融合,使引進(jìn)的新內(nèi)容盡量與經(jīng)典內(nèi)容相互滲透,互相融合,而不是簡(jiǎn)單相加減,減少相關(guān)課程諸多重疊現(xiàn)象,對(duì)于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程,要加強(qiáng)內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào),壓縮教材篇幅,才能為引進(jìn)新課程提供充分的時(shí)間和空間。(4)規(guī)范學(xué)科、課程名稱,體現(xiàn)專業(yè)課程特性。我們要規(guī)范學(xué)科、專業(yè)課程的名稱,避免出現(xiàn)課程名稱較為隨意命名、混亂的現(xiàn)象,用比較科學(xué)、精確的名稱來體現(xiàn)課程的特性。

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