研究性學習活動的開展

董　悅

實施目的為新課程標準,增加了開設活動課的內容,體現了對培養學生創新意識和實踐能力的具體要求,順應了時代的發展。據此,我們開展了該項活動。

案例名稱為“猶太人在開封”研究性學習。活動時間為2008年9月——2008年11月。參加人員為初二·五班潘瑜伽、張逸群等。

活動過程主要包括:其一是建立課題組。該課題組,建立在初二·五班。因為該班的少數民族同學較多,有滿、蒙、回等。課題組由4位同學組成(大家自愿結合,民主協商)推舉潘瑜伽同學為課題組負責人,并進行了具體分工。記錄、拍照、資料保管、采訪等各負其責。其二是制定活動計劃。經過小組的充分討論,在指導教師的參與指導下,制訂了如下計劃:一是了解猶太人的歷史、現狀。二是了解猶太人的生活習俗、包括服裝、節日、宗教、語言、文字、書籍等。三是猶太人的分布(包括世界、中國、開封)情況。四是方法:走訪、查閱資料、實地考察等。五是工具:市區地圖、照相機、錄音機、自行車等。其三實地考察。一是內容:猶太人的歷史遺跡等。時間:2008年9月30日。地點:開封市順河區理事廳街。過程:為了使大家對課題有一個感性認識,我建議小組成員先實地考察開封市內有關猶太人的歷史遺跡,并提供了相關信息。但同學們還是遇到了一些沒有想到的困難。二是,內容:猶太人的習俗、宗教、遷徙歷史、今日狀況等。時間:2008年10月5日。地點:開封市南教經胡同21號猶太人后裔趙先生家。過程:看到了他們的宗教經文,了解了他們的習俗,還拍了許多實物照片等。在拍攝有關實物的照片時,出現了這樣的場景,事先檢查了好幾遍的相機,閃光燈怎么都不亮,只好硬著頭皮先拍下再說,拍攝效果可想而知。三是內容:查閱有關猶太人的資料。時間:2001年10月19日。地點:開封市圖書館。過程:到市圖書館查資料的幾個同學去了三次才弄清圖書館的作息時間。在查閱有關資料時,由于圖書館的有關規定,有些書籍不外借,也不許復印,只能摘抄。她們就想到用錄音機摘錄的辦法,使收集資料的進度大大加快。四是內容:猶太人和其他少數民族的有關知識。時間:2008年11月2日。地點:開封市民族委員會少數民族問題研究專家趙女士家。過程:趙女士在病中熱情地接待了她們,回答了她們的有關問題,給她們留下了聯系電話,并表示可以隨時給她們提供幫助。

總結匯報為在充分占有材料的基礎上,小組全體成員對材料進行討論、整理并寫出報告。六、案例分析

課題分析:其一,該課題和世界熱點相聯系,有利于激發學生的參與熱情。尤其是巴以沖突,更是由來以久,成為影響亞太地區乃至世界戰略格局是否穩定的焦點問題之一。其二,開封是世界歷史上猶太人最早在海外得以合法定居的城市之一,至今仍然有不少的猶太人后裔還生活在這個城市中,且留下許多猶太人生活的遺跡。選擇猶太人問題,具有研究所需的必要條件。其三,我校附近就有猶太人活動遺跡。

活動分析:第一,對學生的影響。其一,活動豐富了學生的情感。在總結中她們寫道:“我覺得自己長這么大,從來沒有在一天里與這么多的陌生人交談過……我第一次發現,自己與別人交談的能力超出了自己的想象。”這里看到的是學生自信心增長的驕傲,自我潛在能力被發現的喜悅。其二,活動培養了學生的科學精神。活動過程中的小細節也反映了同學們生活經驗的缺乏和不夠細致的作風。而這種精細的習慣和精神,正是科學研究必備的條件。一些小失誤,也讓同學們刻骨銘心。她們總結說:“要成為一個成功的人,只有一個合乎邏輯的頭腦是不夠的,還要有一種絕對細心的精神”!這正是實踐教給她們的最寶貴的知識。其三,培養了學生的自信、團結合作和解決困難的積極態度。這期間他們遇到了很多問題,比如問題表述不準確、找不到知情人、原來的地址發生變化及找到教堂后,對教堂管理人員請教有關問題無法獲得有價值的材料等。其四,學生掌握了正確的思維方法和研究策略,為學生未來的可持續發展打下了堅實的基礎。活動的過程,就是思維與實際不斷契合的過程。同學們要有明確的目標,詳細的計劃,靈活的方法等,以保證活動的順利開展。

第二,對教師的影響。其一,教育觀念發生了轉變。由被動教學方式向學生自主式、探究式學習方式轉變。課堂由“教堂”成了“學堂”,學生學習興趣高漲,對獲得的知識印象深刻,并容易獲得成功的精神愉悅。其二,教師角色的轉換。教師從傳統的管理者、評判者、解惑者變為學生學習活動的組織者,參與者、指導者。同時也對教師提出了更高的要求,從“教書型”向“學者型”、“專家型”轉變。

對家庭和社會:研究性學習活動的開展使我們對學生的關注不再僅僅停留在知識掌握的層面上,更加關注其性格、思想品德等內在品質的發展。而社會在這個過程中也充當了大學校的角色,學生到社會上進行調查、研究的過程,也是接受社會教育的過程,社會的教育功能得到發揮。這樣家庭和社會對教育工作的認識也發生了積極的變化。

綜上所述,我們可以毫不夸張地說,研究性學習活動的開展,有助于沖破原有的教育教學觀念對人們思想的束縛,迫使人們重新考慮和認識教育的終極價值和目的,引導人們去實現教育價值的真正回歸。

作者簡介:董悅,開封市第十四中學教師。