閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

余　琳

[摘要]教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要注意把握合作與競賽的關(guān)系,既要增強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié),同時(shí)又要使小組之間彼此能有一定的競爭,把小組之間的競爭建立在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識,最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。小組合作學(xué)習(xí)通過增加學(xué)生間的合作機(jī)會,讓不同水平,不同興趣,不同性格的學(xué)生互相合作,讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短,有效完成知識的內(nèi)化,總的來說,很大程度的提高了教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂形式, “小組合作學(xué)習(xí)”是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。在具體的實(shí)施過程中把整個(gè)班級分成小組,每個(gè)組人數(shù)一般在3-5人,個(gè)人計(jì)算成績,小組計(jì)算總分。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

一是教師應(yīng)該合理地組織小組學(xué)習(xí)。教師建立小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。其一是指令性劃分。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等主要方面進(jìn)行合理地搭配劃分學(xué)習(xí)小組。其二是隨機(jī)性劃分。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。學(xué)生們既能得到公平地競爭,也能夠得到因材施教地學(xué)習(xí)。其三是自由性劃分。在課堂教學(xué)中,學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣和愛好,自由地組織同學(xué)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能夠滿足他們的興趣。此外,教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),他們能夠加強(qiáng)彼此之間的溝通,對他們的成長會有好處。 我個(gè)人比較傾向于進(jìn)行指令性劃分,這樣能有利于保證組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的基本準(zhǔn)則,將不同層次的學(xué)生合理分配到不同的小組中去,使每個(gè)小組之間在性別、興趣、能力等方面保持平衡。隨后教師應(yīng)該確定每個(gè)小組的核心人物,即組長。

二是灌輸合作思想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生大多是以個(gè)體活動為主,同學(xué)之間是明顯的競爭關(guān)系,但是在合作小組學(xué)習(xí)中,應(yīng)該讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),要善于從同學(xué)身上學(xué)習(xí)好的方面,取長補(bǔ)短,最終實(shí)現(xiàn)班級的共同進(jìn)步。

三是精心設(shè)計(jì)和分配任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中,精心設(shè)計(jì)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。適用于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)類型有角色扮演,話題討論,辯論等,這里我想談下如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作小組進(jìn)行組織教學(xué)。比如上高二(人教版)unit 1閱讀課文“No Boundaries”之前,我先制定以下閱讀目標(biāo):其一,閱讀前,我先讓每個(gè)小組收集身殘志堅(jiān)的殘疾人的名字,以及他們所取得的卓越成就。其二,閱讀過程中(while-reading),我給每組同學(xué)分配了以下幾個(gè)任務(wù):首先,確定文章體裁;其次,回答以下問題。Who is Stehen Hawking and what haened to him?Why did Stehen Hawking need a PHD?When did Hawking visit Beijing?然后,通過上下文猜測以下詞匯的含義,Engage,get engaged to,go on with,turn out,scientific,match;其三,閱讀后,我讓學(xué)生自己寫出題為“Stehen Hawking in my mind”的課文小結(jié), 并準(zhǔn)備題為“A great man/woman in my mind”的演講。

四是展示活動成果、評價(jià)合作學(xué)習(xí)效果。合理的評價(jià)能夠讓學(xué)生正視自己的勞動成果,既要肯定學(xué)生的討論結(jié)果又要指出其中的問題,讓學(xué)生對自己有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識,知道自己的優(yōu)勢和劣勢,但是,我們在平時(shí)的教學(xué)活動中應(yīng)該要盡量以正面鼓勵為主,這樣能夠起到正強(qiáng)化的作用,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、實(shí)踐的效果

自從采用了合作小組學(xué)習(xí)以后,有效的貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的,以小組為學(xué)習(xí)單位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中競爭,老師講不如學(xué)生學(xué),以前講很多遍的問題,現(xiàn)在學(xué)生能夠在討論以后掌握,大大提高了學(xué)習(xí)的效率,整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)成績都有顯著的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

小組合作增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,但是卻出現(xiàn)了學(xué)生參與度不均衡的現(xiàn)象。語言表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言的次數(shù)多,而內(nèi)向的,學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)言。因此,作為教師,我們應(yīng)該經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動,與并指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),來培養(yǎng)他們發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

作者簡介:余琳(1982—),女,湖北潛江人,湖北省潛江市園林高級中學(xué)教師,在職于華中師范大學(xué)英語教育研究生,研究方向:英語學(xué)科教育。