高中歷史的有效教學與評價

[摘要]新的高中課程的確立,使我們的教學模式和教學方法、目標等發生了很大的改觀,舊的評價體系不再適用。 本文擬從認知、興趣、情感等方面試述如何評價高中歷史教學。

[關鍵詞]教學評價;學生

新的高中歷史教學體系的逐步確立,已經使我們的教學觀念和教學方法發生了明顯的轉變和更新,而這也必將導致我們的高中歷史教學評價模式發生根本性的變化:我們必須以學生的學習發展水平為尺度制定評價標準。 教學評價的著眼點應當有利于學生創新精神和實踐能力的發展,有利于提高學生的綜臺素質。 因此要努力構建兼顧認知、興趣、情感諸方面的多元教學評價模式。

一、評價模式從單一向多元化轉變

以往的歷史教學評價模式比較單一,它往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價,做得較好的算是平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄,過程評價的方法也僅限于此,而且這些評定的分數并不納入終端評價中,只起過程性的獎懲作用,評價的主動權操縱在教師手中。

新的教學評價觀強調學習過程的全程評價、動態評價,將評價貫穿于日常的教育教學行為中,給予多次評價的機會,重在促進學生的轉變和發展,評價方式要靈活多樣,要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試評議、檔案、自我評價、家長評價等多種評價方法,不僅要重視量的評價,還要重視質的評價。

二、培養分析學生的認知能力

我們知道,學習相同的材料,不同的人可能采用不同的學習策略,學習效率也會因此而不同。 所以,教師不僅要讓學生學習知識,而且要讓學生學習關于如何學習知識的學習策略。 而元認知則是提高學生認知水平的一種方法。所謂元認知就是認知的認知,是個人對自我認識的一個深加工,主要包括自我覺察、自我評價、自我調節。當代認知心理學實驗證明,如果我們能把元認知使用到解決問題過程中,一個人的一般認識能力就能得到更有效的發揮。 反之,如果一個人沒有很好的元認知能力,即使一般認知能力(或智力)很高,也不能在問題解決過程中表現得很好,實驗證明元認知能力能彌補一般認知能力的不足。對學生進行元認知訓練,無疑是一條提高教學質量的新途徑。

歷史,不管發生近期的,還是發生在久遠的,就歷史教學而言,都是發生在已經過去的時間里,既不會重現,也不會重演。 對中學生來說,由于發生的歷史事件都不是他們曾親眼目睹或經歷的事,這一實際情況無疑與中學生的認識規律發生矛盾,由于歷史的過去性和一度性的特點,就要求我們在教學中同時動用多種方法,形成與有關歷史內容相應的歷史表象。 歷史表象是指歷史現象、事件、人物及其賴以存在并活動其中的時間、空間等鮮明感性形象。 形成歷史表象的目的是讓學生對歷史學習有所感知。 從認知的角度去觀察學生的認知能力,給予評價。

三、注重學生的興趣評價

要充分調動學生的積極性,給學生以更多的發展和表達的機會,教學要發揚民主,提倡“群言堂”,倡導多向信息交流,師生之間、學生之間充分地展開交互式的評價方法。常言道:“興趣是最好的老師”,只有充分調動沒個學生的興趣和積極性,以學生的感受為中心,敏銳地捕捉沒個學生的閃光點,并及時給予肯定和表揚。讓學生能感受到教師和同伴誠意、從而對自己做出實事求是的評價,同時老師應當營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,采取適當的方式激勵學生積極思維,調動所有學生自覺關注評價、參與評價,把原本嚴肅的課堂邊成一個輕松活躍的討論會,交流會,使學生在評價中得到進步,老師和學生得以共同提高,全面發展,從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

四、培養學生情感

高中學生是從青少年成長到青年的發展過程,在這個過程中,學生的意識形態和個性是有差異的,通過體育教學不同項目的練習,讓學生在練習中得到鍛煉,在得到健康的身體和心理鍛煉中,體驗快樂、成功的感覺,促進了良好的價值觀。 老師通過教學的總結,把學生的個性認識統一起來。 達到最優良的認識度,從而培養了學生健康的心理。 培養學生豐富的情感、態度、價值觀是我們在新課程標準的實施中必須做好的心理素質的培養。 通過體育課中一些積極向上的合作和關心支持的表現,使學生親身感受到同學之間的愛護和幫助,從而加強了學生之間的感情交流、良好的態度和積極進去的價值觀。

以上是作為一名教學工作者對現行歷史教學評價指標的一些意見和建議,抒發出來,希望能為更多的教學工作者提供一些參考。

作者簡介:韓冬梅,荊州市四機中學教師。