新思路引領聽力教學新課堂

郭　梅

[摘要]作者從創設聽力的預備環境和開展課堂教學新實踐兩個方面分析了在這一思路下,聽力教學必須具備的三個教學環節:預聽活動、聽力活動和聽后活動。闡明了使學生通過聽力課堂學習切實達到培養和提高聽力能力的方法。

[關鍵詞]聽力課堂;教學;預聽活動;聽后活動

聽力能力是英語學習中的首要和基礎能力,要培養和提高學生的聽力能力,必須從學生的現有聽能水平和對外語學習的感受力著手,制定適宜的課堂教學方法,把視、聽、說結合起來,用聽、說、讀、寫、演、做的綜合模式,使學生在體會學習快樂的基礎上,逐步提高。

一、創設預備環境

1、創立和保證課堂上的語言環境。除了在課堂上循序漸進、由易到難地用英語組織教學,教師還必須設立“堂規”——在課上無母語學習。教師用一種詼諧的方式“罰”在課堂上說母語的學生,讓他們印象深刻,克制說母語的愿望。此外,教師必須以身作則,保證自己不說、不用母語,并在任何時候跟任何學生談話時都說英語。當學生了解教師的堅持態度和立場時,會逐步形成在課堂上說英語的習慣。在此基礎上,教師可以給學生布置適當的話題要求學生分組課后練習,并給以激勵,就使課堂上說英語的習慣延續到課后了。事實證明,當學生在課堂上完成練習而得到老師和同學的贊許時,是很有成就感的。由此形成語言環境建設的良性循環。

2、采取聽、說雙向協同的方式。“聽”是對輸入信息的接受和理解;“說”是理解和表達,是輸出信息。在理解的基礎上,聽和說有了可以協調的一面。聽懂了并能夠說出來就完成了語言學習的一個半循環,同樣,表達的內容能夠讓其他人聽懂,就完成了另外半個循環,二者結合起來才是一次有效的聽力學習。在聽和說的不斷循環練習中,學生的能力才會逐漸提高。

二、聽力課堂教學的新實踐

1 、設置有針對性的預聽任務。在90分鐘的課堂中,預聽活動要占到40-45分鐘。必不可少 。常見的預聽活動包括:第一,熟悉相關單詞和表達法。用“頭腦風暴”的方法讓學生在規定的時間內分組學習本次課所涉及的詞匯、語言點。如果課堂時間有限,可以課前讓學生預學這一部分,到了課堂上再用給定背景造句的方式進行復習。如學習”Invitation”這一小節時,可以給1分鐘先讓學生歸納這部分可能會出現的詞匯,然后讓學生翻開書,去看書本上列出的詞匯,讓他們找出自己不熟的詞匯,用小組輪流造句并輪流改正、做對話、編小情景劇等不同方式讓學生反復接觸這些詞匯,這個過程根據詞匯量的難易大約需要5-10分鐘。第二,提供文化背景知識。聽力理解不僅與所聽材料本身的語 言知識有關,同時也與聽者對材料的文化知識和背景的熟悉程度有關。如果需要聽一篇有關航天知識的文章,而文章的背景是學生熟悉的,那么他們在理解這篇文章的時候就有了一個起碼的基礎。背景知識之于學外語的學生而言是他們想像和理解的依托。因此教師必須利用預聽活動給學生擴大與聽力材料相關的文化背景,使學 生盡可能置身于一定的語言背景中。

第三,設置任務情景。教師要在 課 前根據聽力任務的內容設置相關的引導問題和情景供學生分組討論,并要求學生對將要聽的材料進行預測。假如要聽“You need relaxation(你需要放松)”這節,教師可以給個情境——假設你學習很累,情緒很壞,感覺壓抑,這時你碰到同學,你們可以談談用什么方法放松自己?這既給了學生情景也給了角色和問題,學生們可以根據情景編即景對話,通過對話,互相了解一些不同的放松方法。經歷了這個鋪墊,聽材料時就會有一定的共鳴。很多時候學生會在材料中聽到他或他的同學提到的類似方法和英語表達——這是很有趣的體驗。有些學者把這個過程稱作給學生描一幅“mind map”。學生們通過各種渠道積累了感性知識和經驗,在教師的引導下輸入所 討論的信息并 與大腦已有的信息聯系起來,對他要聽的內容形成一個大概輪廓,使聽材料的過程變得輕松。

2、聽力過程

在90分鐘的課堂中,真正讓學生“聽”的時間只能有30分鐘。這是由人的注意力的生理特性決定的。

第一,“自上而下”與“自下而上”的聽力戰略相結合。“自上而下”是指學生在“聽”的過程中要注意聽力材料的背景知識、上下文情景和聽力材料的類型,同時聽材料的大意。教師在教學的過程中根據材料的條理有意識讓學生運用預測法推測下一步將要出現的內容,學會根據已有的知識和已聽的內容進行推理,最后得出結論。學生經過假設、思考、判斷、修正、證實,從整體上理解語篇,獲取信息 。

“自下而上”是指教師要用與材料相關的問題引導學生學會“聽”細節,辨認同義詞,了解詞序等屬于英 語 語 音、語調、停頓、節奏、重讀、連讀等方面的內容。這些聽力材料要以正常的語速提供給學生,訓練學生掌握通過正常語速的練習捕捉重要信息。

這兩種方法需要教師通過適當的活動或方法結合起來使用。一般說來,幾乎所有聽力材料的學習都可以結合這兩種方法,而且教師使用方法的時候最好形成定式,學生的思維就會逐漸熟悉并習慣這種定式,他們會習慣“聽”材料前要做預測,了解必須的背景知識,推理材料中會被涉及到的問題,他們會嘗試用語言第一使用者的方式去考慮一些問題,而這正是外語學習的瓶頸突破點。

第二,補充適當的材料是必不可少的。在聽力教學中,只使用聽力教材是遠遠 不夠的 , 這是因為與教材配套的錄音磁帶一般只由幾位外籍人士朗讀。學生在聽力過程中逐漸熟悉了他們的語調、發音等,而對其他不同的口音會有陌生感及不適感。因此,教師可以根據主教材的篇章選 擇相關聲像內容加以補充。

第三,聽后活動。聽力任務結束后,教師要有目的地設計聽后活動來檢查學生聽懂了沒有,聽懂了多少。而這個活動可以通過給出話題讓學生討論,教師通過提問來獲得反饋。

第四,任務明確的課外練習。聽能的培養僅靠課堂教學時不夠的,要讓學生課后聽力訓練落到實處,教師必須編制明確而具體的任務,同時在下次課嚴格檢查。教師對于檢查的態度直接決定學生課后訓練的態度。

聽力教學效果的好壞取決于教師對教學思路的理解和駕馭,教師在有限的課堂教學時間內讓學生掌握聽力策略,優化設計教學程序,為學生營造較為真實的語言環境,就能使課堂教學的有效性發揮到最大。

參考文獻:

[1]Yvonne Williams. Lecture on English Teacher Professor Training. ICRO International Group PTY LTD, 2008.1

作者簡介:郭梅(1970—),女,湖北武漢人,湖北交通職業技術學院英語副教授,碩士,研究方向:英語教育管理。