“搗亂天王”轉化記

張英華

新課程倡導的學生觀是：學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。這一新的教育理念的提出，使我更深刻地認識到：作為一名合格的人民教師，應該“以人為本、以育人為核心、面向全體學生、因材施教?！背浞肿屆恳粋€學生的個性得到張揚，并竭盡其所能讓其向好的方向發展，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但在張揚個性的同時也不可避免地出現了一批所謂的“搗亂生”。面對這一特殊群體。該如何正確處理、引導呢?這一直是我們長期思考和關注的話題。

“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，不是圣人，難免會有失誤，會犯錯誤。作為教師一定要善待學生的失誤、錯誤，不要采取嚴厲的態度、激憤的語氣；不能采取簡單粗暴的“盯”“管”“訓”“罰”等手段，強制這類學生服從，應以包容的愛心、平等的姿態、平和的語氣、建議式的商討，把缺點留給學生自己講，讓學生體面地接受批評，心悅誠服地認識錯誤，才能達到事半功倍的效果，真正改正錯誤。

我清楚記得，那是開學的第四周上晚自習時，我正在辦公室批改作業，我班的班長譚小麗氣喘吁吁地跑到辦公室門前，大聲向我說：“張老師，李老師叫你去一趟教室。”我一邊走一邊問班長發生了什么事，班長說，上自習課時。譚超(化名)隨便離開座位并跑到李平(化名)處，搶了他的書，兩人在搶書中發生了爭執，李老師教育他，他不服。并指名道姓說只聽我的，李老師才不得不叫我去一趟。一聽是譚超，他的事樁樁件件浮現在我的眼前：紀律比較渙散，成績較差，經常與老師頂牛，私自下河洗澡等等，是學校有名的“搗亂大王”。

我快步來到教室，只見譚超站在講臺上，一副滿不在乎的樣子看著李老師，李老師生氣地站在一旁。這時。同學們的目光一下轉移到了我的身上，有焦慮的、有驚恐的、嘲弄的……神情各異。我靜靜地看著譚超，教室里鴉雀無聲。仿佛能聽見每個同學的呼吸聲。這樣僵持了兩三分鐘，譚超顯得有些不自在了，雙手不停地扯著衣角。我知道譚超的家庭情況，父母雙雙外出打工，平時由年邁的爺爺奶奶帶養，由于爺爺奶奶的過分溺愛，所以才養成了一些自由渙散、學習不用心的壞習慣，為此學校曾多次批評過他，李老師說到他就頭疼。我知道，這類學生是希望得到老師更多的關愛和注意，我摸著他的頭并親切地說：“譚超，是不是快畢業了。學習任務太重，想放松一下，你說只聽我的。謝謝你能信任我。我也相信你今天不是有意的，對不對?”。他不好意思地低下了頭。我不失時機地補充道：“你父母不是外出打工去了嗎?你想他們嗎?如果你想他們的時候，可以用老師的手機給他們打電話呀!仔細想一想，他們為什么要出去打工?他們出去打工是為了誰?如果他們知道你在學校上課不聽講。搗亂，你爸爸媽媽會怎么想?你希望他們難過嗎?你舍得你年邁的爺爺奶奶難過嗎，他們希望你怎么做呢?”全班的同學都眼睜睜地看著他，一陣沉默之后，我輕輕地摸著他的頭說：“你認為現在該怎么做呢?他遲疑了一會，慢慢的不好意思地走到李老師跟前，輕輕的略帶嗚咽的語氣說：“李老師。我錯了，我聽話，我上課再也不搗亂了，再也不影響其它同學了，我要好好學習，不讓爸爸媽媽和老師操心了，老師請你相信我，好嗎?”我和李老師及全班同學都被他的真誠所感動，我轉身激動地對同學們說：“同學們，你們相信他一定會做得更好嗎?”全班同學異口同聲地說：“相信?！蔽規ь^鼓起了掌，全班頓時響起了經久不息的掌聲。我相信，他一定能感受到同學們對他的信任、支持、幫助和友愛，能感受到老師對他的關愛，在掌聲中，他深深地向我鞠了一個躬，向李老師和全班同學鞠了一個躬，回到自己的座位上，拿出了作業本……

簡短的對話，平息了不合諧的場面。我常想：學生搗亂現象時有發生。教師在處理時，如果劍拔駑張，采取過激的行為，既會傷害師生間的感情，又會影響老師在學生心中的形象。作為教師要有博愛、寬廣的胸襟，要包容學生，要讓學生體會到教師的關愛之情，要抓住學生的心理，講究工作方式，和風細雨比急風暴雨更能奏效。

事后不久，他主動給我交來一份保證書，在保證書中有這樣幾句：“張老師，你在我心目中的形象是高大的，你是我遇到的最好的老師，長期以來我備受老師和同學的排斥和孤立，我的內心好痛苦、好孤獨。今天你使一顆曾受傷的心得到了最大的安慰，我一定不會辜負你和李老師及全班同學的期望，在畢業考試中考出好的成績，為你爭光，為爸爸媽媽爭光?！蔽野底詾橐龑А皳v亂”學生的教育收獲而感動。我想：每個學生，特別是所謂的“搗亂生”，需要的是教師無微不至的精心呵護，用愛心去溫暖他們，用細心去關注他們，用耐心去等待他們，用平常心去對待他們。這樣，你一定會說：“搗亂生，我并不討厭你，我依然愛你。”恰在此時，我耳邊響起了優美的歌聲，“特別的愛，給特別的你……”