讓學(xué)生先說

丁彩霞

新課程改革要求教師在轉(zhuǎn)變教法的同時，更要改變學(xué)生的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)便是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為了迎合課程改革的精神。一些教師動輒就讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)，卻又不注重自學(xué)后的反思，自認(rèn)為帶著問題看書自學(xué)便能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，這樣的課堂便是課改的課堂，從而忽視了學(xué)生的大膽嘗試與自主探索。

執(zhí)教九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)完實際測量后，學(xué)習(xí)步測這一小節(jié)時，我問學(xué)生：“假如沒有測量工具或?qū)y量結(jié)果要求不十分精確的時候，我們還可以怎么辦?”進(jìn)而引出步測。我讓他們猜猜看，步測是怎樣的測法?那么要步測必須知道哪些條件呢?從而引出自己走一步的平均長度是多少。“那么怎么能知道自己走一步的平均長度呢?請打開書第109頁閱讀最后一段并總結(jié)出測量自己平均一步長度的步驟與方法。”最后得出：量一段距離；走幾個來回；算平均每次步數(shù)；算平均每步的長度。緊接著對例1的鞏固，求平均每次的步數(shù)和平均每步的長度。學(xué)生幾乎千篇一律地用此步驟和方法。

執(zhí)教另一個班，前面方法均同，我只是沒讓他們自學(xué)，而是讓他們先想先說求自己走一步的平均長度，方法有二。第一種：量自己平時自然走一步的長度，隨即討論得出“前腳尖到后腳尖的長度”為一步的長度。第二種：量一段距離；走幾個來回；算幾個來回的總路程和幾個來回的總步數(shù)；求平均一步的長度。第二種同書上。通過觀察、比較、分析，學(xué)生一致認(rèn)為第一種方便但不科學(xué)，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)。第二種最好，因為根據(jù)前面學(xué)過的平均數(shù)應(yīng)用題的解答方法，要求平均一步的長度，只要用總路程除以總步數(shù)就可以了。這樣既鞏固了舊知識又解決了新問題。事實上，在后面的練習(xí)中學(xué)生基本上使用了這個方法。同樣的方法進(jìn)行正遷移更利于學(xué)生接受并掌握。

同樣的內(nèi)容因?qū)W法不同，解決問題的策略也就大不一樣。第一個班的教學(xué)形似獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。其實，先看書自學(xué)書上的方法，學(xué)生大多被動接受，學(xué)生的思維就會受到制約，他們不必調(diào)用自己所學(xué)的知識積極思考解決問題的策略，因為書上有，只要善于閱讀書上現(xiàn)成的結(jié)論，通過歸納便能迅速找到老師所提問題的步驟，解決問題的方法，最終解決問題的能力得不到提高。此過程學(xué)生只要知道“是什么”，其思維含量不高。解決問題的策略并非靠自主探索獲得，而只是低級的解決同題的步驟，這樣的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會放棄思考，因而缺乏個性。

第二個班的教學(xué)，教師充分相信學(xué)生，讓他們利用已有的知識，通過類推遷移，自主探究，獲得解決問題的策略，并通過分析、比較、實踐獲得最適合學(xué)生的方法，從而提高了解決問題的能力。先想，再嘗試著說，學(xué)生是積極主動的。首先他們動用所有知識，經(jīng)過大腦的篩選，選用相關(guān)聯(lián)的知識，進(jìn)行積極主動的構(gòu)建，努力找尋解決問題的辦法。整個過程中，學(xué)生的行為過程和認(rèn)識方式是積極的，教學(xué)過程是開放的，不光知道“是什么”，更知道“為什么”，最重要的是通過討論、交流從而使學(xué)生逐步學(xué)會自我構(gòu)建并找到了自我構(gòu)建的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，而且還掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生此時嘗試著說的方法，也許是不太正確，甚至是完全錯誤的，但只要“說”就是一種參與，就是一種思考，就是一種積極求知的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，“構(gòu)建”才有基礎(chǔ)，才有可能。反之，若學(xué)生有想法去說，教師卻不讓其說，自然是壓制了他們的主動性。沒有了這種主動性，“自主學(xué)習(xí)”不就成了一句空話?

此外，自學(xué)課本要注意內(nèi)容的選擇，方法的指導(dǎo)。自學(xué)課本也不是一概不好，教學(xué)中只要注意像一些無需探究的概念、原理、約定俗成的知識等，可讓學(xué)生自學(xué)課本獲得。而一些有探究價值的知識，課堂中應(yīng)盡量讓學(xué)生在一種寬松、自由、活躍的氣氛下進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。加入自學(xué)內(nèi)容也未嘗不可，但更要注重自學(xué)后的引導(dǎo)與反思，如問一問書上是怎樣介紹的，你又是怎樣想的，你有沒有別的方法。和書上的比，你更喜歡哪一種，為什么?總之，無論自學(xué)課本，還是自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)方法。更要讓學(xué)生學(xué)會這個方法是如何想到的。