在教學活動中尊重孩子們的經驗

程曉霞

在教學活動中，不少教師碰到過這樣的情況：自己精心設計的活動，卻沒有收到預期的效果，孩子們反應平平。這原因雖然是多方面的，但值得教師反思的一點是，教師是否利用了學生的已有經驗。杜威將兒童的生活經驗與學校學習的分離作為教育中的一大“浪費”。教育的任務應該是，將兒童的經驗引入到課程中來，成為課程的出發點和基礎。

兒童教育活動內容的選擇要貼近他們的生活，選擇他們感興趣的事物和問題，應有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，教師在設計活動內容和組織實施的過程中，應特別注重將活動的內容和兒童的生活緊密結合，注重對兒童已有經驗的調動。使其感受更加深刻，體驗更加真切。在調動起兒童已有經驗的基礎上，教師可以圍繞各種紀念物組織談話活動，使兒童的體驗更加真切，同時有效提升孩子們的經驗。

因此，將兒童的經驗引入活動，可以使兒童的過去、現在與未來成為一個連續性的整體。經驗是不斷生成的。它們過去在生活中產生，現在在活動中繼續生發。這種不斷豐富和清晰的過程將有利于兒童的發展。

當然，在這一過程中，把握兒童已有經驗是有效提升經驗的基礎。教師對他們要有所了解就必須細心觀察。通過觀察來了解他們的發展水平及發展需要，進而分析今后發展的重點，并確定學習的內容。因此，觀察是教師獲得兒童信息來源的有效辦法。其次，組織一些討論活動也是了解兒童已有經驗的途徑之一，教師應在與兒童的交流過程中，做一位耐心的傾聽者，了解他們的興趣，從而適當引導。

知識可以通過書本或被告知的方式獲得，而經驗只有通過自己“做”來獲得。而相對與成人，兒童的經歷是十分有限的，他們“做”的機會也很少。因此。他們的經驗也是狹窄和單薄的。所以。如果教學活動僅僅停留于重復兒童的已有經驗，那么活動將無教育價值可言。教師需要做的應該是，將兒童從自己的小世界引入一個更為開闊的世界中去，使兒童的經驗得以有效拓展。

其實，只要教師加以適度的引導。兒童完全有能力在自己的間接經驗的基礎上去想象、探究，從而走人更廣闊的空間。在開展此系列活動時。可以從親近大海的體驗性活動開始，如：認識花花綠綠的貝殼、海邊的鳥兒，欣賞有關海的名畫，做有美海的游戲。然后帶孩子們認識奇趣的海底世界，使他們感受海底生物的多樣和海底的奇趣。教師在其中不僅要創設條件支持他們的探索，還可以借助文學、音樂、美術等媒介為其提供感知與體驗、創造與表現的空間。有效拓展有關“海”的經驗。

杜威在《藝術即經驗》一書中談到了“一個經驗”的概念：“我們在所經驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗。”其中包含了兩層涵義：一是完整性，即“走完其歷程”，二是圓滿性，即“達到完滿”。

在兒童教學活動中，教師一般能做到保證兒童經驗的完整性，比如：學唱歌曲時，給他們欣賞整首歌曲；帶領孩子們完成一次體育游戲活動等等。但是，有些教師對于幫助兒童獲得經驗的心情過于迫切，就在不知不覺中忽略了兒童經驗的圓滿性。例如，在科學探索活動中，教師看著孩子們總是走不到正確的答案上來，就會給他們過多的幫助，甚至直接告訴他們答案。雖然活動看似順利完成了，孩子們也知道了正確的結果是什么，但其實這種結果對兒童來說并不是真正意義上的“經驗”；因為它犧牲了整個活動中最具價值的探索的過程，因此，這種經驗是膚淺的，不是圓滿的。

那么，如何保證兒童在活動中獲得經驗的完整和圓滿呢?

首先，應給予充裕的時間。經驗是在主動活動中獲得的，也就是說，要想獲得有意義的經驗，必須通過“做”，通過親身的體驗、探究、交往。因此，教師要善于等待，讓兒童有充裕的時間自主地進行探索。有了充裕的時間，教師就不會急于讓兒童獲得某個既定的結論，他們也就可以按照自己的方式探索，自己得出結論。在這樣的活動過程中，兒童所獲得的經驗才會是飽滿的，并能與原有經驗一起成為推動自身成長的重要力量。

其次，允許兒童分階段、分層次獲得經驗。兒煮在感知某個事物時，不像成人那樣能清晰地意識到這是來自哪方面的感官信息，而是混沌地結合在一起的。比如，蠟燭會讓他們“嘗”到甜甜的味道，花香會讓他們“看見”顏色。因此，教師要幫助兒童將“一個經驗”分解為一個個小的“經驗”。比如，要讓兒童了解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動分別來探索水的顏色、味道、流動、浮力等特性。學唱一首歌曲，可以通過欣賞感受歌曲情緒、理解歌詞、熟悉旋律、初步學唱、進一步演唱、音樂游戲等幾個層次的活動，最終熟練地演唱歌曲。在這一過程中，兒童在每一階段、每一層次的活動中都獲得了相對完整的一個小“經驗”，而每一個小的“經驗”便能累積成完整、圓滿的“經驗”。