從“教材詩人”王宜振想到的

楊海棠

“教材詩人”王宜振，有40多首詩歌被選人中小學語文教材，他是人選中小學語文教材最多的中國當代作家之一。談及兒童詩歌的創(chuàng)作體會，王宜振說：“我對詩歌創(chuàng)作只有一個體會。那就是對童心的敬畏。”怎么理解對童心的敬畏呢?王宜振解釋說：“兒童是弱小的，童心是純潔的、天真的。是善良可愛的。我只有對兒童懷有一顆敬畏之心。小心翼翼地為兒童寫作，才不會傷害兒童，進而滋養(yǎng)兒童的心性。呵護兒童的心靈，使兒童健全地成長。以敬畏童心，為兒童寫詩。寫出的詩兒童才會喜愛。”王宜振的話頗耐人尋味。詩人的作品之所以受兒童的廣泛喜愛。是因為詩人“敬畏童心”；那么，語文課若要讓兒童喜愛，不也應該敬畏童心嗎?

敬畏童心，是教師教書育人的必須

教師的職業(yè)是教書育人。可是，目前許多老師認為語文課難上。學生在課堂上被動、冷漠，對語文學習不感興趣。對老師的教學不感興趣。師生之間，在心靈上存在著一層隔膜。這種情況下，老師如何讓學生喜歡你這個語文教師，喜歡你這個老師上的語文課?最好的辦法是教師要敬畏童心。

一個兒童教育工作者，實際上所從事的是一種“高風險”的事業(yè)，有可能影響孩子的一生。教師的責任始于敬畏兒童，敬畏兒童是教師職業(yè)責任和職業(yè)精神的基礎(chǔ)。這就要求教師一定要有負責學生一生的使命感。完成這個使命的前提，是教師應該理解兒童，敬畏童心。呵護童心，用精美的課堂“潤物細無聲”地滋潤兒童的心靈。我們在語文課堂上應該有一種畏懼感，畏懼我們的“作品”，怕它不能得到兒童的喜愛，怕它“玷污”了兒童純真的心靈，怕它給兒童的心靈帶來半點傷害，怕兒童討厭語文課，進而影響我們使命的完成。只要我們始終以虔誠之心對待兒童。對待童心，教學中的每一個細節(jié)都要注意兒童心靈的感受，千方百計地去養(yǎng)護童心，師生之間一定會達到“心有靈犀一點通”的境界。有了這種美好的境界，學生也就會喜歡語文課，我們就能實現(xiàn)教書育人的良好愿望。

教書育人，是教師敬畏童心的踐行

如何教書育人呢?

第一，教書：把語文課上得好玩一些。

王宜振以自己的一顆赤誠之心去敬畏童心，以詩人之心表現(xiàn)童心，所以贏得了童心。教師是兒童的教育者，理應比詩人更加敬畏童心。要做到這一點，教師首先要把語文課上得好玩一些，讓學生喜歡語文。把語文課上得好玩，有一個前提，即把自己變成個孩子。

作為語文老師，我們要設(shè)身處地多為孩子想想；假如我是一個小孩子，我應該如何去學習，我喜歡什么樣的語文老師，我喜歡什么樣的語文課。在課堂上，我們的心理、性格、愛好、語言與小孩子相似了，我們的語文課就會與從前大不一樣：我們就會把學生作為真正的主人，我們就會理解兒童，熱愛兒童，對兒童施行有感受的教育。我們敬畏童心，就會努力地把書教到學生的心坎上，使兒童產(chǎn)生共鳴。我們在課堂上就不再會居高臨下，趾高氣揚，而是蹲下來平視學生或仰視學生，我們會追求語文課的生動活潑，讓學生感到很有意思，很好玩。我們會把游戲引進課堂，對學生面帶笑容，講課風趣生動，多些幽默。我們要讓學生感到做作業(yè)是好玩的。作業(yè)設(shè)計要少而精，形式多樣，能讓學生輕松愉快地完成。我們會讓學生喜歡作文，不怕作文，樂于作文，結(jié)合學生實際，讓他們寫有感受的作文，不拘形式，自由表達，淋漓酣暢地抒發(fā)感情。

第二，育人：把育人放在教書之上。

把語文課上得好玩些，讓學生生動活潑地學好語文，這是敬畏童心的一個方面。其實，對童心真正的敬畏，還有另一個方面，即“育人”，并且要把育人放在教書之上，放在教學的第一位。

目前的語文課有淡化育人的傾向。許多老師最大的追求。就是讓學生認認真真地學語文，每天完成老師布置的作業(yè)，考試能考出好的成績，考出好的分數(shù)；對一些調(diào)皮搗蛋的學生，老師會引導他回到好好學習的軌道上來。但是，老師的這個“好心”學生并不買帳。為什么?因為老師教學的出發(fā)點不是把育人放在第一位。事實證明，老師單純地抓教學，抓成績，關(guān)注分數(shù)，已使學生厭學了。學生沒有正確的態(tài)度。沒有崇高的理想，沒有強大的動力，歸根結(jié)底，是學不好語文的，并且會使學生越來越厭惡語文。

怎樣落實“育人第一”的教學思想呢?

首先，在語文課上落實。

從語文學科的性質(zhì)來看，語文課應該是“語文教育”課。“語文教育”課與一般語文課的最大不同，是教學中始終關(guān)注育人，而不只是急功近利地讓學生出成績。語文教育的特點是“影響”，應突出語文的熏陶感染作用。可是，當前的語文課有“弱化”語文影響的傾向。一些語文課，注重對學生進行單純知識與能力的訓練，強化知識，淡化情感。強化結(jié)果，淡化過程。課堂上，老師講的多，講的細，學生讀書少，感悟少。許多學生為什么對學過的課文不能有感情地朗讀下來，是因為老師沒有引導學生走進文本，沒有與文本的情境產(chǎn)生共鳴。語文教學很表層，老師僅僅關(guān)注學生的抄寫詞句，理解意思，死記硬背，會做題，能考試，至于引導學生走進課文的“深處”，一般就不再做了。有人說，當前學生“冷漠”“寡情”。我看語文教學重表層知識的記誦，輕深層語文感悟的做法，是脫不了干系的。

語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課應把學生放在主人的地位，引導學生讀書、思考，老師給予適時的引導，就能使學生在語文學習中走一個來回。在這個“來回”的過程中，學生的精神會得到熏陶，靈魂會受到洗禮，情操會得到陶冶，思想會受到教育。

其次，在語文活動中落實。

語文教師要開展豐富多彩的課外活動，通過課外活動，如讀書活動、演講活動、主題班會、講故事、詩歌朗誦、文藝演出、參觀訪問、游覽風景等，對學生進行思想品德教育，理想前途的教育，培養(yǎng)學生積極向上、勤奮學習、不怕困難、珍惜時間、孝敬老人、學會感恩等良好的品質(zhì)。語文教師還要引導學生把課外書讀起來，把日記寫起來。學生讀書是與高尚的人對話，學生寫日記，用魏書生的話說，是在做“道德長跑”。若教師抓好了學生的課外閱讀和日記，語文教育就會收到明顯的效果。

把語文課上得好玩一些，學生對語文課會有“興趣”；把語文課上成“語文教育”課，學生就會對語文課產(chǎn)生“志趣”；把各種語文活動做成“教育活動”，這是把語文興趣變成了語文實踐，在實踐中會更進一步強化學生對語文的興趣。并且使之愛上語文。學生愛上了語文，既能“成事”，又能“成人”，這正是我們敬畏童心、教書育人的旨歸。