有效教學策略與高中生物學教學

汪在權

隨著新課改的全面施行，提高課堂教學效率已成為現代教學的一個重要理念。其核心問題是教學的效益。因此，教師要掌握有效教學策略，改變教學方法，改變學生的學習方式，培養其學習興趣，才能促進學生的全面發展。

有效教學與學生的生物學學習

生物學教學最大的特點是與生活密切相連。新課程理念所倡導的生物學學習方式主要是；動手實踐、自主探索、合作交流。為此，教師要多向學生提供積極思考和實驗操作的機會。生物課題學習活動是生物學學習的重要形式。生物教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生物學知識與技能、生物學思想和方法，獲得廣泛的生物學活動經驗。

實現有效教學的關鍵是“學生參與”。有效教學不是指老師教給學生什么。而是老師怎樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是通過改變學生的學習方式提高教學質量，促進學生的全面發展。從生物學角度講，教師要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生創新思維的發展。

有效教學需要教學手段的臺理使用

現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，這種方法遠比語言表達更加充分，在課堂教學中有效使用多媒體，不僅激發了學生的興趣，也使學生更形象地掌握知識，理解知識，同時使課堂教學不再枯燥乏味。

但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。筆者以為這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有作秀的成分，或只適合于少數課例，若普遍地應用，教師難以投人巨大的制作成本(指時間與精力)。如果運用現成的課件，則其運用的針對性必然要打折扣。筆者認為多媒體課件只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起。課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果教師一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果教師開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。

有效教學策略的基本原則

關注學生。教學要從學生的實際情況出發，要以學生為本。教師要處理好教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸。提高思維密度。教學活動對學生來講，主要有看、聽、寫、講和實驗操作等幾種形式，通過測試表明：看和聽的思維效率最低，寫和講的思維效率較高。因此，提高教學效率，要讓學生動腦動手，動筆動口，使各種感官受到刺激。促使大腦對各種感官傳輸的信息綜合分析，形成概念，提高思維的密度。在課堂教學中，學生積極思維的質量，主要是由教師的課堂提問所決定的。教師應盡量少提諸如對不對、是與否或闡述某某概念、什么過程等判別性、敘述性問題，多提些述理性和擴散性問題，因為這類問題所追求的目標是講清道理。要求學生不但知其然。而且知其所以然。學生積極思維的質量，也離不開教師的講授，但關鍵是怎樣的講授能打開學生思維的大門。如在概念教學中，教師講的重點不在概念本身的知識性和記憶性的內容，而在于引入理解、掌握和應用概念的思維過程。在解題教學中。教師講的重點也從解法轉為分析，即顯示解題方法的思維過程。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與。而學生只是一種形式上的參與，思維活動卻停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。評價一節課要有三個“看”：看學生的投入，也就是看學生是否被調動起來了，看學生的思考過程，看教師與學生的互動效果。教師要把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂。

關注發展。新課程標準核心思想用一句話來概括就是“關注學生的發展”，“一切為了學生的發展”。學生的發展是全面的發展，可以將其分為三個領域。第一，基礎知識和基本學力。基本學力是指學習的能力。是發展的重要內容。是發展的載體。第二，個性與品德。是發展的核心，是培養學生做人。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。是課程與教學改革的突破口。

關注過程。教師要關注學生的學習過程。就生物學科來說。學生的學習過程是在已有的知識經驗基礎上，通過主動活動自主構建自己對生物學知識理解的過程。教師在教學中不應單單追求學生的學習結果，更重要的是要關注學生參與課堂教學活動的整個過程。特別要關注學生的思考過程，關注學生的情感體驗，這對學生的思想發展很重要。

有效教學的策略

組織策略。教師應當成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在新課程理念下，教師的基本作用是創造出一種有利于學生學習的情境，要以各種適當的方式為學生提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，使課堂生氣盎然。在實驗失敗或討論出錯時，教師應給予及時指導，并肯定其探索精神。教師要做學生自主學習的促進者，學生的朋友和知己，學生最可信賴的心理支持者。教師應該精心組織課堂教學。要研究教學目標，并具有一定的彈性；要培養學生自我管理的習慣。把老師對課堂的管理變成師生共同交往的過程，使學生養成自主學習和創新思考的習慣。

備課策略。課程標準明確強調生物學教學是“活動”的教學，教師應著眼于組織學生開展一系列生物學學習活動。因此，備課要考慮怎樣組織活動，要從

重點考慮怎樣講過渡到更多地考慮怎樣組織活動上。認真研究教案。備課時盡可能做到“三備”。即備教材，備學生，備教師自己。抓好“三備”是上好一堂課的基礎，也是向課堂四十五分鐘要效果的關鍵。

上課策略。包括教師運用語言的策略，教師引導學生活動的策略，構建課堂教學環境的策略和運用現代教育技術的策略等。教師運用語言的策略，主要包括教師怎樣講，另一個是怎樣問。即講授策略和提問策略。

講授策略。概括起來就是講授要“精、準、活、趣”。提倡要通過問題情境引導學生活動，同時教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什么創意和困難。在這個基礎上，教師有的放矢地講。講授做到“精、準、活、趣”，才能實現有效教學。筆者在學校進行教學診斷時，聽了《生長素的生理作用》一課，執教教師的教學設計思路如下：學生回顧生長素產生、運輸和分布的特點，說明植物發生向光性的原因，教師展示植物根向地性、莖背地性的簡圖。學生嘗試解釋原因，學生的思維火花產生了碰撞并對生長素的促進生長提出質疑，教師展示“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關系”曲線圈，討論其中蘊含的信息，師生共同小結生長素的生理作用。課堂練習：解釋植物“頂端優勢”現象，并舉例說明它的應用，師：生長素在植物體內含量少，提取困難，并提出生長素類似物的概念及作用。課件展示：生長素類似物2，4-D促進黃瓜幼苗生根圖并提出促進生根的最適濃度是多少?探究活動：探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。本節課對植物激素的調節進行了系統的梳理。學生學得有趣，學得活，效果好。

提問策略：問點準確，難度適宜，問機得當，問法靈活，課堂上怎樣提問實際上反映了怎樣引導的過程。

如必修1《細胞的能量貨幣——ATP》一節，可設置以下幾個問題進行課堂互動。

1什么是ATP，ATP的分子結構有何特點?

2 ATP中的能量是如何被釋放的?據科學表明，普遍存在于細胞的ATP含量很少，但很穩定，為什么?

3“A-P~P~P能量這個反應可逆嗎，為什么?

4為什么ATP是細胞的能量通貨?

教師引導學生活動的策略。在教學中教師應把握時機，組織討論，激發學生思考。

建構課堂教學環境的策略。課堂教學應該構建良好的教學環境。激發學生的學習動機，讓學生對學習感興趣。

以上所談有效教學策略需要教師平時在教學中熟練掌握，靈活運用，最終服務于教育目標；讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。