如何激發小學生的數學學習動機

李幫魁　黃顯能

學習動機的激發是指利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛伏狀態轉化為活動狀態，成為直接推動學生學習的內部動力。如何在小學數學教學中激發學生的學習動機呢?

明確學習目標，激發學習動機

小學數學學習目標具有超前性。它在學生學習活動之前就已經確定了，目標中的各項要求都略高于學生現有發展水平，只有經過努力才能將目標變為現實。因此，小學數學學習目標在實現以前，對每個學生都具有一定的挑戰性，這種挑戰性會激發學生自我實現的心理需要，從而轉化為自覺實現學習目標的強大動力。在教學中，教師應采取有效的措施和恰當的方法，引導學生理解、認同學習目標要求，將外在的學習目標轉化成學生內部學習需要，激發學生的學習動機，啟發他們的學習自覺性。怎樣讓學生明確學習目標呢?

一是引導學生參與教學目標的制定。如通過“看到今天要學習的課題，你想知道些什么?”等問題引導學生在親身經歷教學目標的制定過程中，理解教學目標的各項要求，把教學目標的各項要求看成是自己的學習任務，產生努力實現目標的學習心理。

二是引導學生把教學目標轉化為學習目標。教師一方面要創設適當的情境，以學生理解的方式提出教學目標，讓學生對學習內容和任務有所認識。把目標要求轉化成自己的學習需要；另一方面要把教學目標分解成若干可操作的學習主題，讓學生明確目標內容各部分的具體要求。通過多種形式使學習目標成為引起和維持學生學習活動的動力。

豐富學習材料，激發學習動機

激發學生學習數學的動機，主要是培養他們對數學知識本身的興趣，讓學生通過對數學學習材料的了解，產生一種內在的學習動機。一方面。教師在教學中要充分挖掘數學教材本身所具有的激勵因素，讓學生明確數學與實際生活的密切聯系，感受數學知識在生活中的價值，激發學生學習數學的愿望和動機。另一方面，教師應根據學生的年齡特點，從他們的生活經驗、知識基礎和思維實際出發，改造學習材料，拉近學習材料與學生的距離，使學生樂于接受，利用學習材料和數學知識本身的魅力去吸引學生，激發他們的認知動機。

如在“加減法的一些速算”教學中，我改變了教材中學習內容的呈現形式，設計了一個“付整找零”的商店購物情境，并以課件展示出不同的“付整找零”的購物場面。由于“付整找零”的事例是學生的生活常識，學生見了親切，學習積極性高漲，在后面的學習中很順利地完成了生活常識的數學化過程，得出了“一個數加減接近整百、整千……的數，用這個數先加減整百、整千……的數，再減去多加的，加上少加的，或減去少減的，加上多減的”速算方法。

上面的教學過程激活了學生學習動機中最現實、最活躍的成份即認知興趣(求知欲)，一旦激活了學生的認知興趣，其學習過程便有了源源不斷的動力，整個學習過程因此變得簡潔而高效。

創設問題情境，激發學習動機

在數學教學中創設一個新奇、有趣、困惑和富有挑戰性的學習情境。可以極大地激發起學生的求知欲，激勵學生自覺、主動去探究問題的解決策略。如在“角的度量”教學中。一位老師巧妙地創設了兩個教學情境，很好地激發了學生的學習動機。

情境一：課前利用學生喜愛玩的“射擊”游戲來創設情境，學生通過經歷、嘗試這種游戲，在大炮角度調整的過程中，在擊中目標的激動中，初步明確了精確角度的重要性，產生了一種欲罷不能的急切學習的心理狀態。在這種強烈的吸引下，學生自然產生了探究新知的學習動機。

情境二：在探索量角的工具時，教者創設了一個融猜想、驗證和操作為一體的學習情景，激發了學生認識量角器的學習動機。1猜一猜。黑板上的兩個角哪個大?2驗證，(教師出示材料)①師出示一個活動角，用它能比較這兩個角的大小嗎?②師又出示10個大小一樣的小角，用它們能比較這兩個角的大小嗎?3導出量角的工具。將18個小角拼在一起形成半圓工具。4初步量角，教師提出“怎么用這個半圓來量這個角呢?”學生探索并試著度量角的大小，量后在相互交流中總結出不同的具體方法。這一教學情境從眼睛看，到用活動角去比較，再到用幾個大小一樣的小角去比較，比較的方法越來越進步、科學，這一環節的情境設置了層層矛盾，讓學生在矛盾中產生強烈的認知需要，而教師則在這種心理需要的基礎上組織學生在操作中化解矛盾。當學生提出把多個“小角”粘在一起進行量角時，量角工具——“量角器”也隨著“呼之欲出”了。

以上教學過程把要探索發現的數學知識隱含在情境之中，這些小而具體、新而有趣、難度適當、富有啟發性的問題情境，既體現了新舊知識之間的聯系，又符合學生的已有知識經驗和心理發展水平，還注意了方式的多樣，使數學學習在問題中發生，知識在學習中生成，學習動機得到不斷的激發，使整個學習過程形成了一個持續發展的學習態勢。

制造認知沖突，激發學習動機

數學學習中的認知沖突，是指不能用現成的數學知識經驗和方法直接解決當前問題的認知狀態。它一般是針對學生不完全的認知體系而產生的，教學過程中創設與學生已有的知識經驗相矛盾的問題情境，讓學生置身于這種認知沖突情境中，便會在其心理上造成認知失調，產生認知需要，從而激發出強烈的認知動機。

如在“年、月、日”的教學中，一位教師在上課伊始提出這樣一些問題：“同學們，你們知道李老師今年多少歲嗎?李老師的父親今年五十幾歲了，你們今年幾歲?過了幾個生日?”“李老師的父親比你們大得多，可他老人家生日卻沒你們過得多，你知道這是為什么嗎?”教師以現實生活中的一個特殊情況，創設了與一年一個生日的生活經驗不相符合的問題，造成了學生認知的不平衡，使學生產生了一種知識上的缺陷感，喚起了學生探索和研究的欲望。這里的問題成為了激發學生主動探究數學知識的原動力。認知沖突造成的問題情境成為課堂的懸疑，該教師抓住了每一位學生的注意力，從而有效地促使學生自主參與到新知的探索學習之中。

優化學習方式，激發學習動機

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向，是行為參與、情感參與、認知參與和社會參與的有機結合，反映了學生在數學學習活動中的自主性、合作性方面的特征。有關實驗研究表明，學生在學習活動中采取不同的學習方式，相應地就會產生不同的學習結果，即使教學環境一樣，由于學習過程中的學習方式不同，學習效果也會有所不同。學生參與數學學習的行為方式影響學習結果，單純的行為參與方式不能產生高質量的學習效果，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能有效地激發學生學習興趣。因此，優化數學學習方式，誘發學生的參與欲望便成為提高學習效果的有效途徑。

首先，要注意通過學習內容的呈現和展開去引導學生的學習方式，努力讓學生自主探索、合作交流等學習方式學習數學。一是注意問題情境的探索性和學習題材的選擇性；二是為學生設置自主探索、合作交流的學習活動情境。如在“長度單位”的教學中，設置用不同工具測量課桌長度的情境，引起學生“同一課桌測得的結果不同”認知沖突，就會使學生帶著統一長度單位的心理需要進入新知的探索過程。

其次，允許、鼓勵和引導學生采取個性化的學習方式學習，以滿足學生不同的思維方式、學習興趣、學習優勢、學習內容的需要。不論從何種角度采取何種途徑，優化小學數學學習方式都要以激發學生學習動機為前提，才能使學習的外在動力轉化為內部動力，進而形成持久的學習動力。

適時評價反饋，激發學習動機

評價的導向和激勵功能表明，適時而恰當的評價能有效地激發學生的學習動機。正面的肯定評價常常能激發被評價者的成就動機，使他們追求好的評價結果，激勵他們創造更大的學習成功，特別是在教學中及時反饋學生的學習情況，可以強化其進一步學習的動機。因為當他們知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增強努力程度，又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改進錯誤，爭取更好的成績。

因此，在小學數學教學中，教師要根據教學內容、教學進程、教學生成采用多樣化的評價方式，把課堂觀察與課后訪談，口試與筆試，活動表現與作業分析，自評、他評與互評，定性評價與定量評價，綜合評價與分散評價結合起來，特別是針對不同學生實施具有個人意義的評價方法。教師要從學生學習的各個環節和個人成長歷程中發現其可取之處，及時給予表揚和鼓勵，增強每一個學生的自信心和上進心。充分發揮評價的導向、診斷、反饋、激勵功能，強化學習動機，促進學生持續健康地發展。