做好三分外演講的“設(shè)計(jì)師”

冷淼焱

傳統(tǒng)的課堂似乎是教師的專屬舞臺(tái)，教師在舞臺(tái)上自編自導(dǎo)自演一幕幕并不精彩的戲，而學(xué)生只是跑龍?zhí)椎娜罕娧輪T，甚至只是觀眾。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生在課堂上不僅獲得一席之地，而且擁有了主體的地位。雖然教師失去了一部分舞臺(tái)，卻用自己的知識(shí)和智慧為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的舞臺(tái)。這種教育形式的極大改進(jìn)，令人歡欣鼓舞。

但筆者認(rèn)為，一節(jié)課，短短的45分鐘?？梢宰屓w學(xué)生成為課堂這個(gè)舞臺(tái)的主體成員，但不可能讓所有的學(xué)生成為主角。由于學(xué)生間的差異，一些思維敏捷的學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為他們的舞臺(tái)，展示著他們的風(fēng)采；但另外一些學(xué)生卻有可能只是襯托“紅花”的綠葉。為了彌補(bǔ)這種課堂上的不足，我認(rèn)為，在新課程提倡的新型課堂上。不妨每次讓出三分鐘，通過演講的形式，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)成為主角的機(jī)會(huì)，會(huì)有意想不到的收獲。

雖然學(xué)生是主角，但教師是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)，關(guān)系著預(yù)設(shè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。那么。如何設(shè)計(jì)好這課堂三分鐘演講，使其真正成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)呢?對(duì)此，筆者認(rèn)為教師是關(guān)鍵。讓出三分鐘，并不意味著教師“置身事外”，相反，教師要在活動(dòng)的不同階段，擔(dān)任不同的角色，這樣才能確保課堂三分鐘演講的成功，其中最重要的是，在演講前教師要做一個(gè)“好設(shè)計(jì)師”，使活動(dòng)有聲有色地開展起來。

教師要成為一個(gè)“設(shè)計(jì)師”，也就是要對(duì)每一次的演講活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，確保為學(xué)生搭建一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。為此，教師必須要做到兩個(gè)“多樣化”：形式多樣化，內(nèi)容多樣化。

形式多樣化

在教學(xué)中無論進(jìn)行什么活動(dòng)，形式的單一總會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，課堂三分鐘演講也不例外。另外，學(xué)生的能力總是從無到有，由弱變強(qiáng)，因此課堂三分鐘演講應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，隨學(xué)生能力的發(fā)展而逐漸增加難度、變換形式。這些設(shè)計(jì)形式分為以下四個(gè)層次：

(一)朗讀層次

這種形式是最簡(jiǎn)單的，適用于有一定語文基礎(chǔ)的學(xué)生，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)，把自己選擇的文章用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)出來即可。準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生需要查閱字典，弄懂文中生字難詞，以確保朗讀的流暢；除此之外，還要通過課前反復(fù)朗讀，體會(huì)作者情感，盡可能以最恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)出來。這一層次不需要學(xué)生記憶文章的內(nèi)容，只要“照本宣科”就行了，所以難度系數(shù)不大。

(二)脫稿朗誦層次

在這一階段，學(xué)生必須在上一層次的基礎(chǔ)上加入對(duì)文章記憶這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前對(duì)所選文章在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，并在課上將之表達(dá)出來，這又加入了對(duì)學(xué)生記憶能力和隨機(jī)應(yīng)變能力的訓(xùn)練，學(xué)生如果在講的過程中由于緊張、怯場(chǎng)、準(zhǔn)備不充分等原因會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象，這就要求學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變，用自己的語言組織文章的內(nèi)容以確保演講的流暢，所以難度大了。

(三)自我創(chuàng)作層次

這一層次對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了很高要求。學(xué)生不能簡(jiǎn)單地挑選一些文章來背誦展示了，而是需要按照要求創(chuàng)作出一篇文章，加工潤色，確保能充分展示自己的觀點(diǎn)和文采，并能被聽眾認(rèn)可和接受。

(四)即興演講層次

這是課堂三分鐘的最高層次，是對(duì)學(xué)生能力的巨大挑戰(zhàn)。在這一層次，學(xué)生事先沒有任何準(zhǔn)備，完全依賴于平時(shí)的功底和臨場(chǎng)的發(fā)揮。演講的學(xué)生從教師準(zhǔn)備的題目中任意抽取一個(gè)，稍做構(gòu)思，組織自己的演講語言。有條不紊地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。難度非常大，但發(fā)揮的空間也比前三個(gè)層次寬廣許多，最能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

總之，三分鐘演講的形式應(yīng)該多樣化，并且遵循學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律逐步提高難度，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中戰(zhàn)勝膽怯，樹立自信，提高口頭表達(dá)能力。

內(nèi)容多樣化

三分鐘演講既可以是獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的三分鐘，也可以包含于課堂教學(xué)之內(nèi)。但無論采用哪種方式，都必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開。根據(jù)筆者的實(shí)踐和探索，課堂三分鐘演講的內(nèi)容大致可分為三類：

(一)專項(xiàng)知識(shí)的積累

比如成語積累、詩歌積累、名言警句積累、文學(xué)常識(shí)積累等等，在這些專題中，教師可以布置每個(gè)學(xué)生搜集和選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，做出簡(jiǎn)單的歸納和介紹，并以演講的形式進(jìn)行交流，以達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在進(jìn)行成語專題的時(shí)候，教師可動(dòng)員每個(gè)學(xué)生通過字典、書籍和網(wǎng)絡(luò)等途徑。找出一些饒有趣味的成語故事，從音、形、義三個(gè)方面弄懂成語，輪到學(xué)生演講時(shí)，由他做小老師，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生的能力得到鍛煉，全班同學(xué)也能學(xué)到成語典故，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)課內(nèi)知識(shí)的拓展

這一類演講，可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)演講主題，使每節(jié)課的三分鐘演講成為教師巧妙的“導(dǎo)語”，自然地與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相互銜接，直接為教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)。如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)(上)的第四單元時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞主題詞“多彩四季”，收集一些名人大家描寫四季之景的詩歌、散文或自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行演講，與課文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)行拓展延伸，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)熱點(diǎn)問題關(guān)注

語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和書本，生活中處處都能進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與探討，可以使學(xué)生避免成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，真正成為“國事、家事、天下事，事事關(guān)心”的具有時(shí)代感的接班人。教師可以組織學(xué)生自主閱讀報(bào)刊雜志上的熱點(diǎn)問題，讓課堂三分鐘成為學(xué)生交流和思辯的場(chǎng)所，使學(xué)生們的生活視野不再局限于學(xué)校，而是走出課堂，走進(jìn)生活。

當(dāng)然，除了以上三種基本內(nèi)容，課堂三分鐘演講還可以采取其他更加多元化的內(nèi)容。只要與語文教學(xué)有關(guān)的題目，能為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的均可以納入演講的范圍。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活制定演講主題，亦可傾聽學(xué)生要求，根據(jù)他們的意愿開展這項(xiàng)活動(dòng)。