高職英語實施分類教學必要性探討

朱雪茹

摘要：作為公共基礎課，當前高職英語課程教學面臨著嚴峻考驗。學生個體差異、課程教學要求、學生考證需求、素質教育需要以及教學改革要求，都促使高職英語實施分類教學成為必要。

關鍵詞：高職英語；分類教學；必要性

作為公共基礎課，當前高職英語課程教學面臨著嚴峻考驗：學生個體差異大、班級容量大、生源組成復雜、考證需求多，要達到高等職業教育英語課程教學要求等。分類教學作為一種基本教學方法，其核心就是因材施教，承認差別，對不同學生采用不同方法，無論是在教學組織形式上還是在教學過程中，它都成為目前高職英語課程教學的一種必然選擇。

一、學生個體差異使分類教學成為必要

高職生源的種類很多，包括中等職業學校畢業生(對口升學)、普通初中畢業生(五年一貫制)、職業高中畢業生、普通高中畢業生等，學生英語水平參差不齊。以濟源職業技術學院為例，2005－2008年，每年學生的最高英語成績分別為115分、121分、129分和134分，英語成績最低分則分別為35分、30分、23分和24分。如果不實施分類教學，面對英語水平如此不同的教學對象，教師就將很難照顧周全，學生“吃不飽”或“消化不了”的情況就會普遍存在。如果采用傳統授課模式，把這些學生分在同一班級、按照同一教學進度、教授同一教學內容，要想取得令人滿意的教學成效顯然是不可能的。尤其是隨著擴招后教學資源的緊張，對英語不同程度的學生實施大班(100－200人)授課，不能根據學生的個性與特長進行有針對性的教學，剝奪了學生個性發展的空間，也不能使每個學生在適合自己的環境中求得最佳發展。從而挫傷了學生學習的積極性。鑒于高職生源的種類很多、學生個體差異較大的情況，新生入校后，組織摸底測驗，對學生實際英語基礎進行客觀的評價，實施分類教學就成為一種必然選擇。

二、課程教學要求使分類教學成為必要

高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，目標是適應社會需要，以“應用”為主旨和特征構建課程教學內容體系。同年10月出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)作為教育部有關高職高專教育英語課程教學的第一個指導性文件，也提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，指出英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，明確提出實行分級指導，提出A、B級要求：A級作為標準要求，B級作為過渡要求。英語課程學習不僅應讓學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是應用英語處理日常和涉外業務活動的能力。2009年1月在北京召開的高職高專英語教學研討會上討論的《高等職業教育英語課程教學要求》對高職英語課程的定位是：為高技能人才培養目標服務，培養實際應用語言的能力，特別是應用英語處理與未來職業相關業務的能力。由此來看，英語教學不僅要培養學生應用語言的能力，而且要使他們通過語言學習來獲得各個方面的知識和生活經驗。

作為一門語言類課程，英語對部分高職學生而言是枯燥的。另外，學生除入學時的成績有差異外，其在興趣愛好、學習動力、意志、性格、態度等非智力因素方面也存在著較大的差異。通過分類教學，承認學生基礎知識和學習習慣的差異，承認學生非智力因素等方面的差異，認真對待學生的個性特長發揮，堅持因材施教的原則，使學生能夠接受課程，樂于學習，這樣才能全面提高他們聽、說、讀、寫的綜合能力，最終達到提高學生應用英語處理與未來職業相關業務能力的目的。

三、學生考證需求使分類教學成為必要

不管是高職高專人才培養工作水平評估，還是國家示范性高等職業院校建設，都對學生考證有一定的指標要求，同時證書也是學生實際水平的展示和學生就業的需求。高職學生參加英語類的證書考試一般有大學英語四級考試、公共英語等級考試和高等學校英語應用能力考試(A、B級)等。目前，高職學生參加高等學校英語應用能力考試的較多，多數學校也把學生的高等學校英語應用能力考試的成績作為學生公共英語課程考試的成績。

自2004年起，濟源職業技術學院除國際教育學院外，公共英語課程全部實行大班(80-150人)授課，教學效果不明顯。2006年9月，為了深化教學改革，提高學生的英語獲證率，學院英語教學對2006級新生采用分類教學，即英語教學中打破原有行政班級格局，根據學生開學初英語測試水平成績和高考成績，將學生重新編班。實踐證明，實行分類教學以來。學生參加高等學校英語應用能力考試的成績有了較大幅度的提升，以A級為例：2005年學院沒有學生參加；2006年學院參加學生一次性通過率為80.67％；2007年學院參加學生一次性通過率達8551％。另外，從全院學生英語考試獲證率可以看出，英語分類教學取得的成效顯著：2006年、2007年,2008年畢業生的獲證率分別為65％、70％、81％。因此，當考證成為高職學生的一種需要時，英語分類教學也就成為必要。

四、素質教育需要使分類教學成為必要

隨著中國高等教育的大眾化發展。高校學生人數不斷增加，使得班級容量不斷擴大，高職院校更是以史無前例的速度在發展，大班授課成為無奈之舉，也成為解決師資之困的最佳辦法。當前的素質教育要求在授課過程中以教師為主導，以學生為主體，但面對學業基礎不同的個體，目前高職院校大班授課的現實使教師自身的優勢也不可能得到充分發揮。由此，高職英語教學中兩大主要參與者(教師和學生)都面臨著嚴峻考驗：教師能否有效地組織課堂教學，把自身的知識、能力、技能發揮到極致，能否采用恰當的教學方法；學生能否積極參與，在教師的指導和輔導下，有效地利用課堂，有效地實施合作學習和自主學習，最終達到《基本要求》的要求。

以濟源職業技術學院機電系為例：2003年共招收4個教學班，英語全部是單獨教學班授課，一個教學班是45人以下；2004年增加到8個教學班，全部是大班授課，一個教學班是100人左右；2005年增加到20個教學班，全部是大班授課，一個教學班是120人左右。大班授課使這些學生之間的差距進一步拉大。

實踐證明，在高等教育大眾化背景下推進素質教育，面對不在同一起跑線的學生，沿襲傳統的教學方法和教學模式，要想收到理想的教學效果是不可能的。因此，素質教育的需要使分類教學成為必要。

五、教學改革要求使分類教學成為必要

傳統的英語教學模式以自然班為教學對象，教師進行傳統的“獨白式”“填鴨式”教學，以教師為中心，教師重“教”輕“學”，忽視學生學習主觀能動性的發揮，英語教學成效較差。高職英語教學改革要求學生角色由傳統的被動學習向主動學習轉變，要求教師充分調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，并強調學生的主體作用。因此，為激發學生的學習興趣、提高他們的學習效率，教師在教學中可以嘗試實施分類教學。分類教學符合英語教學改革的趨勢，教師采用有針對性的教學方法和教學手段授課，提高學生學習的積極性。也有助于形成學生積極學習英語的良好氛圍，從而切實發揮學生的主體作用。進一步來說，就是高職英語分類教學具有很強的針對性和目的性，以教師為主導，以學生為中心，強調因材施教：教師針對學習者不同的語言能力、認知風格、學習動機、學習態度等個體差異，采用不同的教學方法和教學模式，促進了教師職能的轉變，教師角色實現了由傳統的知識權威者、中心者向組織者、引導者的轉變；教師在教學過程中可以根據不同層次的分級分類教學班設計出不同的教學方案，采用不同的教學策略，開展有效果和有創造性的教學活動，從而使在不同起點的學生都分別獲得發展。