高職院校大學語文課教學模式探析

張惠平

摘要：大學語文課是培養(yǎng)大學生人文素質的一門重要課程，然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重問題，制約著高職院校大學生人文素質教育的推進。因此，高職院校必須解決大學語文課教學中的問題，建立科學、合理的教學模式。

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學模式

高職教育是以培養(yǎng)高級技術型應用人才為人才培養(yǎng)目標的，所以，很多高職院校的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線來設計學生培養(yǎng)方案。高職院校大學語文課教學也應該以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，進行全面、深入的教學改革，建立科學、合理的教學模式，將高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學生的社會適應能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質相融合的方向發(fā)展，以追求大學語文課工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。

一、高職院校大學語文課教學現(xiàn)狀

大學語文課是一門含有豐富人文思想的課程，但是，在高職院校的教學體系中，大學語文課卻處在被邊緣化的尷尬境地，其原因有以下兩個方面。

一是教育思想上的問題。隨著國家對高職教育的日益重視，高職教育越來越受到社會的廣泛關注，但是高職院校的大學語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。一些高職院校的管理者認為，大學語文課是非專業(yè)課程，安排其課時能少則少。因此，在高職教育中，大學語文課得不到像專業(yè)課程那樣的重視，甚至在整個教學體系中被邊緣化。特別是在一些教育管理者異常重視學生技術教育而忽視人文素質培養(yǎng)的教育理念驅動下許多高職院校對大學語文課沒有給予足夠的重視，使學生在思想上也認為這門課程可學可不學。

二是教學模式上的問題。傳統(tǒng)的大學語文課教學采用的是“以教師為中心，以講授為主”的灌輸式教學模式，其課堂教學要么是中學語文課的延續(xù)，要么是文學欣賞課。前者通常是“滿堂灌”教師僅僅是知識的傳播者；后者則是“一言堂”，教師僅僅是傳授理論的“智者”。在這樣的教學模式中，教師忽視了對大學生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作能力等綜合能力的訓練，忽視了對他們潛移默化地進行人文精神的培養(yǎng)。這種教學模式不利于高職院校培養(yǎng)具有較強技術應用能力的高素質人才，所以，創(chuàng)新教育思想、改革教學模式對于高職教育中的大學語文教育極為重要。

二、創(chuàng)新大學語文課教學模式

1，要科學定位大學語文課在高職教育體系中的位置，重新認識該課程的性質。高職教育體系中的大學語文課不同于中學的語文課，也不同于本科教育體系中的大學語文課。中學語文課側重于其工具性，本科教育中的大學語文課側重于其人文性，而高職教育的大學語文課則應介于兩者之間，側重于工具性和人文性的雙重功能。因此，高職院校的大學語文課需要科學定位。

《大學語文教學大綱(征求意見稿)》中指出，在全日制高校設置大學語文課，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。由此可見。大學語文課重點強調的是其人文性，同時也要注重其工具性和基礎性。而高職教育的目標是為生產建設第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才。這就從本質上要求高職院校的大學語文教學既要把人文性放在第一位，使高職學生提高人文素養(yǎng)，也要重視高職學生語言應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，大學語文課程在高職教育中的作用應該是：一方面，培養(yǎng)學生對本民族語言的熱愛，樹立語言規(guī)范意識，并能夠準確地運用語言進行交流；另一方面，用文學的藝術形式以情感育人，促進學生汲取自強不息、改革創(chuàng)新的民族精神，促進學生心理品質和思想道德素質的提高。所以，在高職院校中，大學語文課教師要立足于培養(yǎng)學生的綜合素質，使大學語文課程對培養(yǎng)學生的思想道德素質、人文素質、心理素質等諸多方面的綜合素質發(fā)揮重要作用。另外，人們正在日益強調語言表達能力在綜合職業(yè)能力中的重要位置。語言是人們日常工作、學習和生活的工具，是承載中華民族歷史和文化的載體，是凝聚民族精神的紐帶。這也要求高職教育者重新認識大學語文課的價值。

2要以“文”為重心抓好教材建設。高等教育出版社徐揮認為，《大學語文》教材應隨著時代發(fā)展變化而及時更新內容，以激發(fā)學生的閱讀興趣。大學語文課教學不但要注重對學生進行語文文學性、人文性、美學情感的滲透，也要注重對他們進行語文知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。現(xiàn)有的《大學語文》教材的編寫體系一般是以文體為主線，以文學史為輔線。其中，很多篇章都是多年不變，甚至有些大學語文課教材與中學語文課教材在內容上存在一定程度的重復，這些都會讓學生感到乏味。所以，高職教育大學語文課教學要想調動學生的學習積極性。教材建設是關鍵。

教材建設要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主、以學生發(fā)展為本的原則。一是教材內容應與學生特點相適應。經過中學階段語文課的學習，大學生已有較好的語文知識積累，具備了一定的語文能力。所以，高校在編寫大學語文教材時應充分考慮到學生的實際語文水平，并體現(xiàn)大學語文教學與中學語文教學的不同理念：大學生對文學作品的學習應從中學階段的以“語”為中心轉移到以“文”為中心上來。二是教材內容應貼近社會生活。高職教育強調學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而且很多課程是在真實的職業(yè)環(huán)境中開展教學的，使學生接觸社會更多。因此，大學語文課教材內容應該考慮到讓學生多了解社會，掌握一些解決社會生活問題所需的基本能力，如演講能力、應用文寫作能力等。

3創(chuàng)新大學語文課的教學方法。興趣是學生積極學習的最好的催化劑，它能增強學生的求知欲。大學語文課教師要運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，特別要注意運用多媒體教學手段，通過精美的課件、豐富的媒體資料增加課堂教學的趣味性和吸引力。在大學語文課教學過程中，教師要注意運用互動式教學法、實踐教學法和情景教學法等新的教學方法，讓學生在相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的進取意識，進而滿足學生個性發(fā)展的需要，提高他們的綜合素質。同時，大學語文教師可以借助計算機網絡技術拓展有限的教學空間。把教學空間延伸至互聯(lián)網，給學生營造自由的思考空間和交流平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網絡教學的立體互動。教師還應該讓學生盡可能地拓展閱讀廣度、延伸思考深度，將學習的時間與空間從課堂延伸到社會，培養(yǎng)他們以一種敏銳的洞察力關注現(xiàn)實和人生，從而提高大學語文課的教學效果，實現(xiàn)提高學生人文素質的最終目標。

4要積極探索大學語文課評價體系。評價體系的改革是大學語文課教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，它的成敗很大程度上關系到大學語文課教學改革的成敗，因此，高職院校必須努力進行探索。一是調整考試目的。高職院校大學語文課考試應該改變應試教育模式下的考試方式，既要考查學生掌握基本知識的程度，又要考查學生運用知識解決實際問題的能力，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質的全面提高。二是改革考試方法。大學語文課考試應該改靜態(tài)考試為動態(tài)考查。一些高職院校在實施學分制的條件下可以推行結構化考試方式，把大學語文課學分分為考試學分與課外考查學分，使學生變被動接受為主動學習。教師可采用課堂問答、問卷調查、典型例子分析等方式對學生進行考查，力求全面考核學生的知識運用能力，科學評價學生的讀、寫、聽、說能力。

總之，在當前高職教育發(fā)展背景下的大學語文課教學改革必須遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮其自身的特點，同時，應該努力促進大學語文課工具性與人文性的有機統(tǒng)一。因此，大學語文課教師在教學實踐中應該做到從單純地對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)轉變?yōu)檫M行綜合素質培養(yǎng)，把發(fā)展學生能力作為大學語文課教學的出發(fā)點，全面提高學生的綜合素質。只有這樣，大學語文課才能在培養(yǎng)高素質人才中起到其應有作用。