淺談基于工作過程的課程體系建設

陳寶軍　曹井新　鄒凌彥

一、概述

由于我國高職高專教育的改革起步較晚,高職高專教育教學的改革目前尚處于探索階段,改革不系統(tǒng)、不深入、不全面,發(fā)展不平衡。大多數(shù)人對高職高專教育的類型認識不足,往往辦成了“本科壓縮版”,沒有自己的特色。高職高專的發(fā)展定位不準,思路不清,盲目性與隨意性較大,專業(yè)人才專業(yè)培養(yǎng)模式特色不鮮明,課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成。沒有突出高職高專的技能型人才培養(yǎng)特色,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系的建設方面落后,跟不上社會和行業(yè)發(fā)展的步伐。因此,高職高專的課程體系建設迫在眉睫。以工作過程來構建職業(yè)教育課程體系,其指導思想是培養(yǎng)學生真實的職業(yè)工作能力。課程體系是指學校根據(jù)培養(yǎng)目標編制的教學內(nèi)容、教學目標和進程計劃,包含在課程內(nèi)的教學目標、內(nèi)容。因此,課程目標既是人才培養(yǎng)目標的具體化,又是各門課程的教學標準。聘請來自工廠、企業(yè)、科研院所的專家、教授進行課程體系的設計與反復論證,可以為課程體系中整套課程的邏輯嚴謹、層次分明并緊貼市場和技術發(fā)展潮流提供強有力的保證。同時,針對不同階段人才的培養(yǎng),課程體系提供分階段的教學任務,可以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體。

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是德國研究者們自20世紀90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術型、技能型人才提出的要求,在一系列研究成果的基礎上形成的。該理論傳入我國后,對我國職業(yè)教育的課程體系產(chǎn)生了深遠的影響,如項目課程體系和任務引領型課程模式等基本上都是按照工作過程導向職業(yè)教育的核心思想來建構的。

二、課程體系重構的指導思想和基本原則

(一)課程建設的指導思想

堅持高等職業(yè)教育的辦學方向,以能力培養(yǎng)為本位,以改革為動力,全面審視各專業(yè)的課程設置與建設目標,通過調(diào)整歸并,增刪取舍、綜合開發(fā)、探索創(chuàng)新等方式和手段,優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系,從而提高專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)課程體系建設的基本原則

1.以市場為導向,以就業(yè)為目標的原則。

2.以專業(yè)目標為導向,以職業(yè)能力形成為本位的原則。

3.以職業(yè)實踐活動為導向,以職業(yè)標準為尺度的原則。

4.以“必需”和“夠用”為導向,以綜合開發(fā)為宗旨的原則。

5.以素質(zhì)教育為導向,以學生為主體的原則。

三、課程體系重構的過程

工作過程是指完整的工作進程,即工作任務是怎樣被完成的。一個職業(yè)的工作過程是完成一個企業(yè)工作任務的完整的勞動進程,因此工作成果始終是其所要達到的目標。工作成果是具體的產(chǎn)品或者服務。在完整的工作過程中,還包含多個工作步驟和單項工作任務。因此,一個工作過程的成果可以是一個工作步驟或者是一個單項工作任務下的具有代表性的中間產(chǎn)品。基于工作過程的課程內(nèi)容重組正是以完成某項具體的工作任務為切入點的。

基于工作過程的課程體系是完成職業(yè)崗位完整、典型的工作任務所涵蓋的知識與能力、工作過程知識的總和,由不同類別的課程組成。它不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建課程體系,而是根據(jù)典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來構建課程體系并界定課程內(nèi)容的。

(一)根據(jù)市場調(diào)研,確定專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

1.學生就業(yè)崗位分析

通過對機械制造及自動化專業(yè)學生就業(yè)崗位情況分析,可以看出,該專業(yè)學生就業(yè)崗位主要集中在機械加工、設備安裝、機械設備的運行維護和設備自動化控制崗位,并且就職于機械加工崗位的學生數(shù)量呈上升趨勢。

2.通過到哈爾濱市及其周邊有關機械行業(yè)的走訪和調(diào)查,我們了解到企業(yè)急需的崗位人員主要有熟練的機械加工操作人員、熟練的設備的自動化控制、維修、維護操作人員和熟練的設備安裝操作人員。特別是,民營企業(yè)急需熟練的操作工人。

3.聘請機械行業(yè)的專家進行座談、交流。

根據(jù)以上分析,我們將機械制造及自動化專業(yè)學生的就業(yè)崗位定位為機械加工崗位、設備的維修、維護運行、安裝崗位和設備自動化控制崗位。

(二)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位,進行課程內(nèi)容的重構

1.根據(jù)工作過程要素確定對應課程,通過企業(yè)專家和校內(nèi)教育專家對崗位工作分析,詳細討論與分析專業(yè)所面向的崗位,明確其工作職責、具體任務、工作流程、工作對象、使用工具、工作方法、組織形式、與其他任務的關系等。

2.根據(jù)工作崗位所需知識、能力、素質(zhì)要求確定人才培養(yǎng)目標。

(1)產(chǎn)品設計任務。

(2)機械加工任務。

(3)自動控制任務。

(4)增加選修課數(shù)量,允許跨年級,跨專業(yè)選課,增強課程結構的彈性和可選性,充分發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢和特長。

(5)通過頂崗實習提高學生的社會能力與方法能力:如溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、組織能力等。

(三)基于工作過程的機械制造及自動化課程體系構建培養(yǎng)模式:

采用2.5+0.5工學結合的人才培養(yǎng)模式。

四、結束語

以工作過程為導向設計與整合課程內(nèi)容,其流程如下:專業(yè)崗位群工作任務分析→行動領域(即典型工作任務集合)→職業(yè)行動能力分析→學習領域(即能力描述的課程體系)→學習情景體系。通過對崗位行動領域工作過程、職業(yè)行動能力分析,確定課程目標,從而確定課程內(nèi)容,將崗位行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域。課程教學內(nèi)容設計,是通過任務的形式將知識點貫穿起來,學生通過多個任務的完成,不僅積累了經(jīng)驗,而且掌握了工作的技能。□

(編輯/穆楊)