淺談行為導向教學法在藝術設計教學中的應用

劉　輝

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標,通過各種自主、共同解決問題的教學模式來塑造學生在認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中,教師的活動更多地表現為指導性的、隱性的;而學生學的活動則表現這顯性的、自主探索性的學習活動。在行為導向教學法中,知識的教學不僅僅表觀為系統性的、單學科的,而且要求學生在教師的指導下獨立地運用所掌握的各類知識來綜合分析解決問題。

遵循行為導向教學法的思想而發展的現代教學技術有以下幾種形式:項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。

藝術設計學科是自然學科和人文學科相交叉的邊緣學科,是運用藝術的手段對各個門類的產品和各種媒體進行創造性的設汁,以此來滿足人們日常生活和社會發展的需要。因此,藝術設計教育的最終落腳點就是要培養既有豐富的藝術想象力和創造力,又有很強的動手能力和實際操作能力的應用型人才。針對這樣的學科特點和人才培養目標,傳統的以講授和演示為主的教學方式顯然是不能夠適應藝術設計教學要求的。講授法過于抽象、理論化,與實踐相脫節,不能提高學生的具體動手能力;演示法則是將一個整體任務分解成一堆互不相關的零件(具體課程),不能培養綜合處理問題的能力,在解決實際問題時,學生常常感覺到找不到頭緒、無從下手。行為導向教學法較好地解決了傳統教學中所存在的問題,知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的,而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理具體問題。

在藝術設計專業教學中,運用行為導向教學法的第一步是布置設計任務書。在這一過程中,教師制訂的任務書是學生具體的學習方案和計劃,對整個自主學習過程實施起著關鍵作用。因此,在制定任務書時教師應根據本課程的特點及能力構成,打破傳統學科體系的教學設計,將課程劃分為由任務組成的結構模塊,以行為任務的方式組織教學。如標志設計課程中,根據該課程涉及的能力構成,在制訂任務時將其劃分為幾大任務:調查研究;創作構思(草圖階段,深化階段,色彩應用,正稿制作);成果展示與評析;教師總結。在任務書的制定中,按照一般設計公司的設計流程運作方式,明確設計時限及要求,以增強教學場景的真實性,使學生在今后的就業過程中能較快適應設計公司的工作形式。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學生主動收集,一些知識性、理論性較強的學習材料建議由教師準備,以保證材料的準確性;而設計案例的收集可由學生自己動手收集,這樣有利于得到更豐富多彩的資料,同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。選修標志設計的B04裝飾班共有四十名學生,針對學生的分組情況,教師下達了難度系數不同的六個任務書(醫院、汽車、學校、出版社、服裝廠、貿易公司),以供學生按照自己的實際情況進行選擇。

第二步是調查研究階段。這—階段的重點是引導學生通過調查研究獲得相關的信息資料,作為設計的依據和出發點。在這個過程中,要求小組成員按照設計要求搜集大量具有相似性的設計案例,并按照標志設計理論在小組內進行應分析、討淪,總結出設計案例的特點及構思創意的共同性和差異性,以此為基礎總結出自己在設訓時所應具體解決的問題,確立設計方向,同時明確針對這一設計方向,還應在哪些方面進行更加深入的調查研究。在進行分析、總結時,要求學生以思維導圖的方式將“討淪內容”生動地表現出來,這種方法一方面可以將枯燥的文字描述轉換為形象的圖形描述,另一面也可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

第三步是創作構思階段。通過第二階段的工作,學生明確了自己設計的方向與表現內容,開始尋找創意的突破口,并根據標志設計的識別性、傳達性、審美性、適應性、時代性等原則,將思維活動具體化為草圖方案,進行比較分析后,對圖形的大小、色彩、比例等方面進行調整,使其更具完整性,通過這些工作使標志的設計方案形成了雛形,導入適宜的色彩體系后即可進行正稿的制作過程了。在創作構思的初期,教師應對學生的設訓方案進行祥盡的指導,必要時要和學生—起分析創意方方和表現方法,使學生在教師的實際創作過程中進行學習,獲得創意靈感。例如,在對“和平醫院”的L0GO設計中,學生在搜集了大量資料并進行分析總結后,發現大量的醫院在標志的表現上以“十字”和“心形”為主,思維也一直囿于其中,設計創作無法荻得突破,教師在此時要求他轉換創意主題,將重點放在“和平”這一意象上,并現場手繪了幾個草稿對其進行啟發,學生很快打開了創作思路,尋找到一個較好切入點。

第四步是成果展示與學生評價階段。作品展示的方式可依據不同的教學條件有所不同。例如手繪稿、彩色打印稿、電腦演示等。在標志設計課程中,展示成果時要求學生將完成的作品制作成PowerPoint文件,各組派出—名代表演示并陳述本組成果,同時將設計中的主要部分打印為彩稿在展示板中展出。在每組演示完畢后,由其他各組選出—名代表對上一組同學的演示過程、展力成果進行評價,評價內容包括:現場表現,如語音語速、肢體語言的應用、語言組織及邏輯性等方面;成果內容評價,如創意獨特性、整體性等方面;成果表現形式,如完整性、制作的精確性等方面進行評價。

最后要進行教師總結。在學生的演示、展示活動結束后,教師要及時進行總結,對各小組陳述同學與評價同學的優點與不足、各組成果在內容上有哪些值得借鑒和需改善的地方、各組成果的表現形式的可取之處和不足之處進行總結性的評價,評價應以鼓勵為主,盡量發現學生的優勢和可借鑒的地方,以提高學生的學習興趣和自信心。同時在總結時可將各標志設計的表現技巧等理論內容引入,進一步深化理淪知識的學習,使學生能夠從學習過程中的感性認識上升為理性認識,使理淪與實踐得到更好地結合。

通過在標志設計課程中實際應用行為導向教學法,我們可以看到該教學法有以下幾點優勢:(1)打破了傳統教學過程中以講授、演示為主的教學模式,使學生在具體任務的解決中得到學習鍛煉,提高學生解決實際問題的能力。(2)在行為導向教學中,以學生的學習過程為主,可以培養學生自主學習、合作學習的精神,活躍課堂氣氛,提高了學生的參與性,有利于培養學生的社會適應能力。(3)教師在教學過程中以指導者、參與者、旁觀者的身份出現,有利于教師在教學中及時發現問題,改進教學方案。

(編輯/梁永安)