作者思有路　遵路識斯真

章榮耀

“作者思有路,遵路識斯真。”葉圣陶的這句話一針見血地指出閱讀教學必須遵循作者的思路,才能引導學生求得真知。下面談談我在葉老這一思想的指導下,運用“導路求真”法進行閱讀教學的體會。

一、 遵思路,綱舉目張

思路,是作者思考的線索、思維的軌跡。一篇文章就是一個整體,都有一條或幾條線索貫穿全文。閱讀教學遵思路、抓主線,就能綱舉目張。

遵路,體現了整體性原則。不少老師在開始教一篇課文時,都是初讀課文,說說“寫了什么”,并謂之為從整體出發。可是學生在說課文大意時常常顛三倒四,言而無序。這不能光是責怪學生概括能力差,主要還是未能把握文章脈絡。只有理清文路,才能真正達到整體感知課文的目的。

遵路,利于提高閱讀能力。循著作者的思路展開,閱讀就能迅速地理清層次,捕捉中心,讀懂讀通。如果學生抓住思路發展的線索,掌握了拎線串珠的閱讀方法,閱讀和理解能力將會大大提高。

遵路,有助于發展學生思維。文章的思路并不一定都是顯而易見的。琢磨文章的內在聯系,往往比一詞一句的理解難度更大,它必須有一個比較分析、歸納綜合、邏輯推理的過程。如果教師重視這一過程,引導得法,這將打開學生的思維空間,培養其良好的思維習慣和思維品質。

二、 擬教路,牽線搭橋

文路與學路并不是一致的,這就要求教師去為溝通作者與學生之間的思路牽線搭橋。首先,教師要研透教材,悟其神,入其境,動其情,然后再研究教法,精心設計教學思路。

1. 課題引路。課題,可稱之為路標,沿路標尋思路,“捷”徑通幽。如我在教蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》時,先讓學生找出題目的中心詞——“盜火”,接著讓學生圍繞中心詞,提出問題,(普羅米修斯為什么要盜火?又怎樣盜火的?盜火后發生了什么情況?最后結果怎樣?)再展開學習、研究、感悟,這樣,很快就抓住了本文的脈絡:

(起因) 地球上沒有火種,人類生活困苦。

(經過) 用茴香樹的枝條從太陽車中偷取了火種,把火種帶到人間,人類有了大進步,但他卻被綁在高加索山的懸崖上,被鷲鷹啄食。

(結果) 被大英雄赫剌克勒斯救下,獲得自由

2. 文眼引路。文眼,是指點明中心的關鍵性詞語,抓住這些信息焦點,牽一發而動全“篇”。蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課的第一句是:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學開始,就可以通過人物介紹引出文眼:“杰出”和“愛國”。接著,讓學生找一找,課文哪些地方讓我們體會到詹天佑的杰出和愛國呢?引導同學從杰出和愛國這兩個方面來理解感悟文章的語言文字:面對阻撓——愛國;勘測線路——杰出和愛國;開鑿隧道、設計“人”字形線路——杰出。在文眼的引導下,學生對詹天佑的愛國情懷和杰出的才干有了比較清楚的認識。

3. 過渡段引路。過渡句、段具有承上啟下的作用,以它帶出上下文,也能掌握文脈。教學蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課,可扣住第3自然第一句話“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”進行引導:這句話與上下文有什么聯系?從這句話我們可以知道文章重點介紹了什么?(彩塑和壁畫)它們有什么特點?(彩塑——精妙絕倫;壁畫——宏偉瑰麗)哪幾個自然段敘述“彩塑的精妙絕倫”?哪幾個自然段敘述“壁畫的宏偉瑰麗”?首尾兩段在文中起什么作用?學生根據這些問題讀書,就領悟到了本文“總——分——總”的結構形式,感受到了莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位,體會到了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力,增強了學生的民族自豪感和自信心。

4. 簡圖引路。簡圖能使我們在教學中把抽象的語言文字化為直觀的圖像呈現在學生的面前。蘇教版六年級上冊教師教學《詹天佑》的“開鑿隧道”一部分,可讓學生繪出開鑿的示意圖,從中感受詹天佑杰出的才干。蘇教版三年級上冊《西湖》一課,教師可讓學生在簡圖上標出作者介紹的景點,畫出游覽路線示意圖,并讓學生當導游上臺介紹,這樣,不僅能了解作者的觀察順序,課堂教學形式也新穎活潑,學生樂于表達,提高了學生的語言表達能力。

5. 習題引路。課后的問題,有不少就是探明文路的學習提示。如教蘇教版三年級上冊《世界上第一個聽診器》一課,教師讓學生根據課文后的練習題5“默讀課文,說說雷奈克發明聽診器的經過”來列小標題,以理清文章的脈絡:“難過——發現——興奮——改進”。在細讀品味階段,教師可讓學生圍繞課后練習題4中的兩個句子,從兩組關聯詞上,猜猜雷奈克當時的心情,并說說自己的感受。這樣,有效地引導學生閱讀文章,交流思想,體會情感。

6.表格引路。教蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課,我出示了下面的表格讓學生邊讀課文邊進行填寫:

學生填完表格,我又讓他們對照表格中的內容,進行討論:這張表格隨著時間的變化麋鹿的數量有什么變化?為什么會有這樣的變化呢?從麋鹿的傳奇經歷中你體會到了什么?通過這樣的教學,學生領悟了課文主題,也明白了“抓重點、按順序”的寫作特點。

7. 板書引路。好的板書,就是課文的思路圖。在教蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課時,我設計了這樣的板書:

以愛為核心,以鏈為主線,把各個“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結構(文題關系、段篇關系、因果關系、首尾關系)一目了然,作者的思路也勾勒了出來,這就是板書的排列組合效應。

8. 結句引路。文章的結句往往揭示了文章的主題,表明了作者的思想,因此,在教學時抓住文章的結句進行引路,也是一種非常有效的方法。比如蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課的結句是這樣的:“看著這可愛的小家伙,我不由自主地發出了一聲呼喚:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”教學時,教師可以抓住作者最后的這句呼喚,讓學生來探究:作者與小珍珠鳥之間的信賴是怎樣一步一步建立起來的?在這過程中,他們感受到了哪些美好的境界?學生們參與文本探究,一步步地體會到了文中作者感情的變化,也提升了自己的認識。以結句為突破口,常常能“窺一斑而見全豹”。

三、 導學路,順藤摸瓜

教學思路確定以后,教師的作用就是領著學生跟著作者的足跡去閱讀、去思考、去體味,順藤摸瓜,自求而得之。怎樣求?一是聯系時代背景,聯系寫作意圖,聯系上下文去探究語言文字,知道文章寫得怎么樣;二是通過比較、推敲、品味,了解作者的遣詞造句,布局謀篇的匠心,懂得文章的表現手法,知道文章為什么這樣寫;三是尋找文章對學生思想的觸及點,去撥動學生的心弦,引起心靈上的共振,情感上的共鳴,讓學生的情操得到陶冶,思想受到教育。這樣的閱讀教學,才達到了知與能、文與道、情與理的和諧統一。

(作者單位:無錫師范附屬小學)